张建民

【内容摘要】道德与法治课程内容与我们的实际生活有着紧密联系，教材课本中所体现到的诸多观点与信息也取材于生活。因此，想要高效的开展初中道德与法治课程，教师教学思想与手段应回归生活，从本来生活中探寻道德与法治课程的价值与真谛，以便强化学生的知识学习效果与对教育思想的理解，推动其学科素养能力的全面提升。

【关键词】初中道德与法治 生活化教学 能力培养 策略探究

生活化教学可以回归教学内容本真，降低学生的学习难度，强化其学习成效。此外，教师依照生活化理念创设的教学模式或补充的课程资源有利于学生素养能力的发展，使其在课堂中对重点知识加以实践已经完全化体验；同时还可拓宽学生的认知视野，激发其思想共情以培养其社会责任感意识，保证其良好发展前景。本篇文章主要从生活化课程导入方式、生活化授课模式以及生活化教学资源等层面展开路径探索，分析教师如何推动生活化教学的全面性展开。

一、利用生活化方式导入课程内容，便于课堂教学的顺利展开

在初中道德与法治课堂中渗透生活化教学理念，教师首先需由浅至深，将学生的学习眼光逐渐引入于课程内容中加强其理解能力，以保其整体课程的学习效率。基于此种思想，教师须通过生活化的教学方式导入课程内容，以便课堂教学的顺利展开，这也是生活化教学模式推行的首要战略。以八年级教材《法不可违》这课教学为例，本课的教学主要目标是让学生了解违法行为的产生以及违法行为的各种类型，情感目标在于让其意识到行政违法与民事违法行为的危害，使其产生思想共情后懂得在之后的学习和生活中恪守自身的行为，深化自身的法律意识，增强守法观念。

综合考量这些多元目标后，教师可通过教学课件向学生展示一些有关央视普法栏目剧的具体刑事案件让其展开具体了解。在课前，教师需对这些普法栏目剧的剧情进行剪辑，重点突出其中主人公犯罪意识的产生、犯罪的主要行为、造成的严重后果以及对官方对于此犯罪行为的定义等层面内容。而针对这些内容，教师需逐步引导学生思维，为其解析不同类别案件，使之了解刑事类案件的滋生过程。以此方式不仅能使学生预先了解本课教学侧重点，将其学习视线转移到课程内容中强化其认知能力；还能通过循序渐进的引导使学生了解刑事案件对社会安定的严重影响，以此贴切情感教育目标帮助学生树立良好的情感态度与价值观，助力其学科素养的提升。

二、利用生活化方式开展教学活动，强化学生的深度学习体验

生活化教学的第2步战略思想，教师需以生活化的方式创设课堂活动，让学生对课本教材中的重点内容进行深度体验，强化其知识理解能力。以七年级教材《情绪的调节》这课为例，本课的教学目标在于让学生体会情绪表达对于人际关系的影响，重点让其掌握恰当的情绪表达方式以及一些调节情绪的方法，并以此使之意识到情绪表达的重要性。综合考量这些内容，教师可以情境体验的方式让学生展开生活化探究。具体过程中，教师可要求学生以小组为单位展开分组生活情境的构建。

本篇文章主要选取教材“探究与分享”模块的内容，阐述教师如何引导学生进行情境剧演练，以强化其深度学习体验。“探究与分享”模块中小平因好朋友将自己的秘密告知他人而产生了一系列的消极情绪，而情境活动的展开也是以这些消极情绪的体现为重点探究内容的。据此，教师指导小组中由一个学生扮演小平的角色，其他人分别扮演透露秘密的好朋友角色与被告知秘密的路人角色，并由小平将自己的各类情绪进行完全化展现： 悲伤、崩溃、愤怒等情绪因素。与此同时，其他成员需加以言语回复与之展开深入表达与交流，推进剧情。这种体验性的方式能够让小组每位成员都了解到此类事件的恶劣性影响，认知到消极情绪对于人际关系的迫害性；而情绪的受众一方可以通过教材的相关知识点普及以肢体语言的方式安抚小平的情绪。至此，学生不仅能够获取对本课重点知识内容的全面理解，还能将其加以实践与应用，强化学习效果。

三、积极补充生活化教学资源，强化学生内容知识内化效率

在初中道德与法治中推行生活化教学，教师还需适当放宽学生的学习眼界，避免单一化课本教材带给其思想的局限，以更为优化的方式与手段让其认知到多元化生活化资源，以强化其知识内容的内化效率。基于此种思想实施第3步教学战略，教师需结合教学内容进行主题拓展，注重引入多领域时事、新闻作为生活化资源的补充来强化学生对课程内容的多角度认知，以此既能保障其学习效果又能拓宽其学习眼界，助力其学科素养的提升。

以九年级教材《推动和平与发展》为例，本课内容要求学生了解到维护世界和平的起因与做法，认识到和平与发展的国际大趋势，以此深化其国际意识，提升其和平观念与思想，并塑造其良好人生价值观。综合考量这些内容，教师除了要对课本教材中的信息的展现进行深度讲解外，还可从生活化角度引入与学生实际生活紧密联系的时事资源。比如前段时间热度较高的“朝韩签署和平协议”新闻事件，由韩国总统与朝鲜最高领导人签署的协议内容，旨在追求完全的无核化社会。对于此时事热点的讲解，教師可引导学生深度体验和平发展的国际大趋势，了解到和平能够创造双赢的正面影响。此外，教师也可向学生深入解析前段时间热度较高的中美贸易战争，让其意识到和平不只在于国家的军事化管理，还体现在贸易、经济与文化多领域多角度层面。这种生活化资源的补充方式能强化学生课程学习效果，并拓宽其认知眼界，激发其民族荣誉感与爱国情感，全面深化其学科素养，助力其良好发展前景。

三、总结

总的来说，在初中道德与法治课中开展生活化教学，教师需要从课程导入方式、课程活动设置与课程资源补充层面展开路径探索，同时加强对其教育指导，保障其高效学习成效。

【参考文献】

[1]连常生.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].读与写，2018.

[2]顾小龙.初中道德与法治课生活化教学的实践研究[J].华夏教师，2018.

（作者单位：河北省承德市兴隆县教师发展中心教研室）