唐军良

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》提出：“以学生发展为中心”“关注地区差异和个体差异，确保每一位学生受益”的基本理念。差异性教学从尊重学生个体差异出发，开展差异性教学活动，以促进每名学生主体性的个性化发展，确保每名学生都能在原有基础上获得最大程度的发展。如何面向每一名学生，使得课堂教学能够真正意义上面向全体、区别对待。

一、差异性教学存在的问题

（一）体育教学实践中的差异性教学存在的问题

1.仅通过不同目标设置体现差异性教学。如果目标相同，过低的教学目标会使部分身体素质较好的学生缺乏进取心，不利于学生挑战自我和突破自我;过高的教学目标又会使身体素质较差的学生失去信心，丧失学习兴趣。因此，设置不同的目标对学生有一定的帮助。但值得注意的是，若给学生设置相同的教学任务，实质上是停留在“中间水平的教学”，忽视了那些高于或低于中间水平学生的学习需要，导致了“重中间、轻两头”的情况出现。与此同时，学生是通过完成一定的任务和挑战达成教学目标，任务强调的是学习的过程，目标强调的是学习的结果。如果仅仅通过给学生设置不同的教学目标进行差异教学，并没有真正地体现出学生之间的差异性，仅考虑结果的不同就忽视了学生在学习过程中的真正需求。

2.仅通过分组或分层进行差异性教学。在教学中根据性别、身体能力或运动技术的差异，通过同质分组、异质分组或分层教学的方式展开差异教学，这种分层教学相对于通过设置不同的目标进行差异性教学有了较大的提升，它强调了一群或一类学生在练习过程中的差异性，目的是让学生能在自己已有的技术水平的基础上，通过练习获得成功的体验。但是从某种程度上讲，教师将学生分为好、中、差3个层次潜在地给学生“贴标签”，这种外在的分层还可能会对部分学生尤其是那些安排在低层次的学生产生一些负面的影响，如果只是简单地根据学生目前的运动水平进行分类，忽视学生其他方面的差异性或进步的发展性，这就忽视了学生自身的能动性，抑制了部分学生潜能的发挥。如，对一些身体素质稍差、最初技术水平较低，但学习速度较快的学生而言，在完成他所在层次的学习任务后，本应有向更高层次发展的可能性，但是由于教师之前的层次划分而使他们只能停留在之前所处的层次上进行练习，这就使得他们只是机械枯燥的重复练习，失去了向更高层次挑战的机会。

（二）差异性教学的意义

实施差异教学是指教师改变教学速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格和兴趣。[1]这说明教师要从多个因素考虑学生之间的差异性，并根据这些差异从多个方面组织和调整教学。差异教学的目的是为了确保每一名学生都能获得最大化的发展，差异教学的对象不仅仅是某一类或某一群学生，也不仅仅是针对个别学生，而是立足于每一名学生个体之间的差异性，为了满足学生个体的需要而从教学任务、教学组织、教学速度和教学风格等方面做出调整。在任务设置上进行差异教学时既要考虑到学生群体之间的差异性，还要考虑到学生个体之间的差异性。

另外，目前体育课上普遍使用的分层教学只是按照“物化”的身体素质和运动技术对学生进行分类，忽视了对学生主体的考虑。实施有差异的体育教学要将学生看成真正意义上的“人”而不是“物”，并使之成为学习的主体、交往的主体、自我完善的主体，这意味着解放学生是实施有差异体育教学的第一要务。那么，在体育教学中要解放学生，首先就是要走出仅仅按照外在的“物化”的身体素质和运动技术对学生进行差异性教学的误区，而要充分考虑到每一名学生主体内部的差异和多方面需求。由于学生个体在学习能力、学习风格和学习方式上的不同，体育教师就有必要通过差异性确保自己的教学能够适合每一名学生，当然这种差异性并不是持续的差异，实施差异性教学的真正目的是为了确保每一名学生都能和其他学生一样有相同的学习机会，使教学能够体现充分的平等，学生也能在一个没有歧视和自由的环境中学习。

二、差异性教学的改进策略

（一）通过差异性设置适宜的学习挑战

由于每一名学生在课上会有不同的体验，那么就有必要给他们设置不同的教学目标和教学任务。教师根据经验判断出学生处于哪个水平阶段，并站在学生的角度思考学生需要的是什么，在此基础上通过学生的实际情况设置不同的任务等级、选择不同的教学内容、安排不同的教学任务、运用不同的教学方法，是实现差异教学的最基本手段，但与以上所说的分层教学不同的是，教师不需要对学生进行分层，而是让学生通过练习自己感知自己处在哪一个任务阶段，这样学生在自己选择练习阶段时就已经体现出了个体之间的差异性，这种“隐性分层”能够有效地避免教师对学生的身体素质和运动技术预测后进行“显性分层”，并且给每1个层次的学生设置相同学习任务的不足之处。

在分层教学中，每一名学生的需求并不适合于某一层次学生的需求，通过这种任务阶段的设置，学生可以根据自己完成任务的情况，选择最适合自己的任务，并自由地把握练习的进度和时间。如此，教师就能够从学生所选择的任务阶段判断出每一名学生所处的水平，在此基础上对学生进行有效指导，并引导学生向更高层次的任务挑战，让每一名学生都通过合适的学习任务充分发展他们的技术和能力。如，在低年级篮球原地拍球的教学中，教师可以通过设置“过关游戏”满足不同学生的学习需要。第1关要求学生原地单手拍球要连续拍30下，才可进入第2关的原地换手拍球（俗称“炒豆子”），如果能够保持连续拍20下，则可以进入第3关，即双手同时拍球20下，以此类推，学生根据自己的能力选择适合自己的学习内容。还可以给学生提供难易程度不同的信息、使用不同的器材、综合考虑进行不同的能力分组、给予不同的帮助等。

（二）理解不同的教和学的风格，满足学生个体需要

学生的需要有外部需要和内部需要，为学生设置合适的挑战任务体现了学生个体外部需要的不同，从学生个体内部学习需要考虑，学生个体内部之间的差异性主要体现在学习风格的不同上，那么教师在教学过程中、在理解教学目标和学习内容的前提下，根据学生不同的学习风格，进行合适的教学。由于体育教师在课堂上通常是倾向于控制住整个课堂和向学生教授运动技术，使得他们的教学风格有了一定的局限性，忽视了学生在学习中的主体性和学习风格的差异性。由于学生和教师在不同的教学风格中所扮演的角色和所起的作用不同，因此，教师要明确即使学生有相同或相似的学习需求，但由于他们在学习风格上的差异性，使得学习过程也具有了个性。因而教师在教学中要针对学生学习风格的差异性，采取多种教学方法和策略实现差异教学，有利于满足学生的需求。如，在小学一年级跳单双圈游戏中，可以让学生扮演自己喜欢的动物，模仿该动物的动作完成单踏双落的学习任务，这样既完成了学习任务又满足了学习风格的不同需求。

（三）安排不同的活动，克服学习的障碍

在体育学习中，一些有体育天赋的学生、学习困难的学生和身体残疾的学生有他们特殊的学习需求，但是在体育教学中往往单独考虑这部分学生，或是忽视了这部分学生的需求。对于那些有体育天赋的学生，他们的能力主要表现在身体能力、个人能力、社会能力、认知能力和创造能力上，体育教师应考虑这些学生是哪种或哪些能力表现得较突出，并针对他们的特殊需求采取一些策略发展他们的特殊能力。当然，在体育教学中也不应该忽视那些学习困难（如，肥胖、瘦弱、協调性差）的学生参加体育活动，如果将他们孤立起来，就不能体现出教育的公平性了。而差异教学的教学对象是学生全体，所以在实施差异教学时，也要将这部分学生考虑在内，针对这些学生的特殊需要，给他们安排不同的学习活动，以克服他们在学习中遇到的障碍，满足所有学生的兴趣。

在班级教学比赛中，可根据学生爱好和能力的不同实施不同的分工和设计对应的学习内容。运动能力强的学生可以作为主力队员参加比赛，部分肥胖的学生则可以担任裁判工作，部分瘦弱但理论知识丰富的学生可以担任教练或场外技战术指导员，一些表现能力强的学生可利用暂停或休息时间让他们展示自己的才艺（如，助兴啦啦操、演讲、赛事宣传等）。通过这种差异性的设置，让每一名学生都能选择适合自己的挑战，每名学生都能参与到比赛中并在比赛中承担不同的任务，由于不同任务的难易程度，学生在任务中能够根据自己的能力和特长选择适合自己的角色，发展他们的技术和能力等。

差异性教学要关注的不是个别学生，也不是一组或一类学生，而是每一名学生。学生在体育学习中的差异性不仅仅是身体素质和运动技术上的差异，在学习风格、学习速度等方面也各不相同。差异性教学要解决的主要问题是给学生设置适合他们的学习挑战，满足他们的学习需要，而且不能将那些特殊的学生排除在外，要通过差异性教学克服他们在学习中遇到的障碍，使每一名学生都能平等地参与到体育活动中，并最大化地发挥他们的潜能。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2][美]戴安·荷克思.差异教学——帮助每个学生获得成功[M].杨希洁，译.北京：中国轻工业出版社，2004.