刘为民

摘 要：随着时代的不断发展，在小学体育学习阶段，学生之间的团结协作精神变得十分重要。文章从集体效能的概念入手，阐述集体效能在小学体育教学中的应用意义，分析影响集体效能的因素，并结合小学体育教学的特点，探讨培养学生集体效能的有效途径，包括从创新教学模式，重视学生主体地位，合理设计教学环节入手深化学生的集体效能获得感。

关键词：小学;体育教学;学生;集体效能;培养

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-17 文章编号：1674-120X（2019）20-0060-02

一、引言

在社会发展过程中，人是独立个体，却不是孤立存在的，许多成就都是相互协作的结果。社会的发展离不开团结协作的精神，所以集体效能在人类文明发展过程中占有重要地位，尤其是在小学体育教学过程中发挥了至关重要的作用。小学学习阶段，是学生整个学习过程中的基础阶段，也是学习能力最强、接受能力最快的阶段。因此，在这一学习过程中，通过体育教学手段，培养学生的集体效能十分重要。接下来，本文对这一问题具体展开分析。

二、集体效能的内涵以及意义

（一）集体效能的内涵

集体效能的理论基础是班杜拉的自我效能感，它主要是指团队成员对团队能力的判断以及评价。集体效能的内涵，主要集中在团队操作性能力的判断与评价中。集体效能不是个体效能的简单相加，而是个体相互作用的动态过程。集体效能对集体行为有很强的调节作用，对个体效能有很深的约束作用，间接影响集体的行为成就水平。

相关研究表明，集体效能越强，群体成员的活动动机越强，抗压能力的弹性越高，面对困难的持久力越强，群体的行为成就水平就越高。集体效能，是集体主观能动性的重要组成部分，它可以有效调节集体心理、行为，对集体成就有很强的推动作用。

（二）集体效能的意义

在小学体育教学过程中，应用集体效能，产生了教师集体效能的相关概念。集体效能是个体对团队成就的判断以及评估，个体效能是个体对自我能力的认知、判断。集体效能可以有效反映集体成就水平，它不是个体效能之和，而是在成员相互协调、相互作用下产生的。在一个班集体中，班级的整体行为，影响着学生内部的相互作用。班级的成就，是所有学生努力、团结协作所形成的产物。比如，班级里的每个学生体育表现都很优秀，但是集体表现比较差，这是因为成员之间的相互协作能力比较差，反之，也有成员表现平平，而班级表现突出的现象，这是因为成员之间的相互协作能力比较强。由此可见，集体效能的培养在教学过程中占有重要地位。

三、在小学体育教学中培养学生集体效能的创新路径

（一）创新教学模式，激发学生学习兴趣

传统体育教学过程中，课堂教化，规矩繁多，教师对课堂的要求很高，学生心理负担比较重 ，学习积极性不高。且大多数学生都是遵照教师的指令，被动接受课堂知识，不会开展自主活动。因此，想要真正调动学生在体育课堂上的积极性，培养学生的学习兴趣，教师要不断创新教学模式，用专业知识赢得学生的信服，让学生真正感受体育课堂的魅力，而不是用课堂纪律强制学生进行课堂活动。

教师在课堂上应该注重与学生之间的交流，与学生建立平等的关系，注重发挥学生的主体作用，了解学生的心理状态的变化，及时解决学生学习生活中遇到的问题。同时教师要根据学生自身运动情况以及运动特点，合理安排体育训练项目，让学生充分参与到体育活动中。

科学设置教学目标之后，教师要根据学生的兴趣爱好、体育特长、身体素质等具体状况，实施分层次教学。针对体育基础比较好、体育学习兴趣浓厚的学生，教师可以设置稍微有难度的教学任务;针对身体素质一般、特长比较突出的学生，教师可以创新教学模式，深度挖掘其体育潜力，激发学生的训练激情，增加训练的时间;针对体育基础比较薄弱的学生，教师要适当降低教学要求，合理降低教学难度，鼓励学生积极参与体育活动，帮助他们树立体育自信，使其更好地掌握体育技能。在体育教学过程中，教师应该针对学生的具体情况，优化体育练习的设计，灵活设计体育分层练习目标，合理应用创造性思维，推动学生实现个性化的训练效果，帮助学生及时巩固体育技能，深化体育实践，增强学生的获得感。

（二）重视学生主体地位，提高主观能动性

传统教学过程中，教师是教学活动中的主导者，会督促学生学习，尤其是在体育训练活动中，教师更是严格要求学生，这就使得学生只能被动服从，不能很好地挖掘自身的体育潜能。随着素质教育的推广，以学生为本的教学理念的引入，打破了传统体育教学教条化的局面，学生成为课堂活動的主体。这一切都离不开教师教学理念的转变，以及教学手段的创新。为了在体育教学过程中优化学生的创造性思维，提升学生的团结协作能力，教师要对学生的进步给予及时的肯定，以鼓励学生集体效能的发展。

除此之外，教师要形成独特的体育训练风格，给学生创建一个良好的体育训练环境，激发学生的学习热情，集中学生的学习注意力，调动学生的主观能动性。同时体育教师要不断增加自身知识储备，在充分理解教材的基础上，结合实际情况，将教学内容与生活实践有机结合起来，深化学生对体育学习的认同感，对体育训练、动作技巧的理解。另外，教师在教学活动中，要结合学生的学习情况，根据专业、年级的不同，有针对性地安排教学内容，侧重教学知识的层次性。并且，教师要不断优化教学内容，创新教学模式，加深学生对体育教学的理解，促进学生的身心健康发展。

比如，在立定跳远的比赛过程中，教师可将学生分为四个小组，分四次进行，按成绩评比出每次比赛的第一名，依次进行，最后以第一名人数居多的队伍获胜。这种游戏式教学活动，能激发学生的学习兴趣，增加课堂活动的趣味性，让学生充分参与课堂活动中去。这既体现了团结协作的集体精神，也为学生创建了一个轻松愉悦的学习氛围，能让学生在有趣的学习环境中学到体育知识，掌握体育技能，增强体质，并且能在潜移默化的过程中锻炼了学生的集体效能。

教师要对表现优异的小组、学生提出表扬，对比赛失利的学生、小组及时进行鼓励。教师也可以让学生参与到教学活动的设计环节，充分采纳学生的意见和建议，和学生一起制定教学形式、教学内容。比如，在体育活动的进行过程中，教师可以让学生作为训练的裁判，让学生充分参与活动过程中。这有效地调动了学生的主观能动性，提高了学生的学习兴趣，充分发挥了学生的主体作用，增加了学生自主探究知识的机会。

（三）合理设计教学环节，营造良好的教学环境

素质教育和新课标明确了体育教学过程中的教学原则、教学目标、教学要求等。教师要灵活把握大纲要求，根据学生的具体情况，科学制定教学目标，合理安排教学活动，选取适当的教学内容，立足学生的兴趣点，合理设计教学活动。并广泛了解学生的具体学习需求，科学调整教学内容，合理安排训练活动，让学生在体育活动过程中找到自己的优势。

比如，有的学生个子比较高，体力、耐力比较好，就比较适合长跑体育活动，教师可以有针对性地进行指导，促进学生的学习进步。有的学生身高占优势，弹跳力比较好，教师可以有针对性地安排篮球训练活动。学生在教师的针对性指导下，就可以得到长足进步，将自身优势发展到最大化，在训练过程中可以有效培养集体效能，同时学生学习体育课程的积极性也得到很大提升，并在体育学习过程中，养成良好的互动习惯，实现身心全面发展。在体育教学过程中，教师要密切关注学生的学习动向，合理分层，科学地设置不同层次相应的体育教学目标，有针对性地培养学生的集体效能，促使不同层次的学生实现身心发展，提升教学质量。

学生个性化比较强，如果在体育教学过程中采用相同的教学手段，很显然不能适应当前的教学发展需求。因此，在体育教学过程中，教师要把握学生的个性化特征，有针对性地制定教学目标，合理挑选教学内容，以满足学生的个性化需求。

比如，制定每学期的体育教学目标时，教师要结合学生的具体学习情况，灵活设置教学目标，可以将学生分为A、B、C三个层次。学习情况好的分为A类，一般的为B类，学习较差的为C类。针对学习基础比较好的A类学生，教师应要求他们熟练掌握体育技能，可以适当加大训练强度，增加训练时间。针对体育学习基础一般的B类学生，教师应要求他们基本掌握体育技能，养成良好的运动习惯。对体育基础比较薄弱的C类学生，教师不能提出太高的要求，要积极指导他们掌握基本体育动作，掌握基本体育技能。教师要根据学生的具体训练情况，合理应用创造性思维，使每个学生的个体效能、集体效能都得到发展。

四、结语

综上所述，在小学体育教学过程中，合理应用集体效能，具有深远意义。体育教师要不断创新教学模式，丰富教学活动，为学生创建良好的体育环境，多安排集体活动，有针对性地培养学生的集体效能。

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