金晓影

【关键词】：情景模拟;教学法;护理教学

【中图分类号】R712【文献标识码】A【文章编号】1672-3783（2019）09-03--02

随着社会的进步和现代医学的发展，人们对护理人员的素质及能力的要求不断提高，传统的应试护理教育因难以達到培养学生的知识应用以及开展思维训练的目标而受到了严峻的挑战[1]。同时，随着人们对健康知识需求的增加和患者权益认知能力的日益提升，患者的自我保护意识逐步提高，如何使护理教育这一特殊的职业训练更加符合道德伦理规范，已成为所有护理教育者面临的最具挑战性的课题。

1 情景模拟教学的概念

情景模拟教学，是指在教学过程中，教师有目的地设计或引入一个相关问题的情景，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题、解决问题的能力。情景模拟教学是以情景或案例为依托，引导学生自主探究性学习，以达到提高学生分析和解决实际问题的能力[2]。

2 情景模拟教学的应用组成要素

2.1 模拟主体学生作为模拟主体，在情景模拟教学中所起的作用是问题的分析者、决策者和演员，其参与的积极性直接影响教师的角色与作用，因此，学生的整体素质对情景模拟教学实施有重要影响[3]。

2.2 模拟指导教师作为情景模拟教学指导者，由过去单一的知识传递者变为知识引导者、激励者和促进者，由单一的知识讲解者变为知识设计者、流程的维护者、危机处理者和反馈总结者，情景模拟教学质量在很大程度上依赖于教师素质。因此，参与情景模拟教学的教师要有综合的教学能力，才能保证情景模拟教学的高质量实施[3]。

2.3 模拟对象对于护理学专业来说，模拟对象为逼真的临床情景，逼真的情景模拟有助于提高护生的满意程度及自信心，且能提高护生的临床学习能力、评判性思维及精神运动学习能力。

2.4 模拟活动模拟活动包括模拟准备、模拟实施和模拟评价反馈三个环节[4]。

2.4.1 模拟准备模拟准备对于整体模拟教学的实施最为关键，强调模拟实施前学生及教师应进行充分准备。情景模拟教学以案例为基础[5]，高质量的病例可提高护生对模拟教学的积极性。

2.4.2 模拟实施模拟实施过程中，个体的主观能动性如护生的自我期待、教师的有效推动对模拟教学的顺利实施有重要作用。模拟实施过程应注意时间的安排，教师应适时提醒学生时间与进度，以保证模拟教学有序按时完成。

2.4.3 模拟评价反馈引导性反馈环节可将模拟主体、模拟指导、模拟活动串联起来，为模拟效果的评价提供依据，在模拟教学实施过程中，应合理设定模拟教学内容、确定教学目标与要求、建立情景模拟教学的反馈评价体系、明确模拟教学的主要形式等，以模拟实践教学体系原则为指导，保证模拟活动有效进行[6]。

2.5 模拟效果模拟效果是护生在参加模拟活动之后某些本领、技能掌握程度或某种能力、素养提高的程度。情景模拟教学法是实现知识、能力和素养并重培养模式的有效方法。

3 护理教育中情景模拟教学的应用前景和挑战

3.1 为解决护理教育中面临的问题，情景模拟教学确实是一个比较好的教学方法。一方面，它可以弥补护理教师短缺、临床实践机会减少带来的问题，也可以有效提高学生学习效果，使更多的学生在正式接触真实的患者之前，表现出教育教学的结果，学生行为表现出一定的护理实践能力，可以减少或避免以往学生学习是通过在真实患者身上“实践”而提高技能和能力的伦理冲突。另一方面，国家对护理教育和护理专业投入的加大，使情景模拟教学进入到一个非常有利的快速发展时期，前景非常光明[5]。

3.2 随着情景模拟教学的广泛开展，也必须注意和预防一些随之而来的问题。第一：要避免盲目购买模拟教学设备和建立大的模拟实验室，要有计划地在符合各院校或医院自身特点的情况下购置设备和建立实验室，要考虑设备使用率和费用效益比。第二：要加强教师教学方法的专业培训，传授知识和能力的专业策略应该得到重视，教学方法的改进要与学生的能力培养相结合。情景模拟教学应该按照其规律和步骤进行，避免盲目地为使用而使用。第三：像临床护理质量的监督和评价一样，情景模拟教学质量也应该受到监管，应该成立相应的情景模拟教学质量评价组织或机构，保证教学质量。

参考文献

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