解慕宗 申燕 范晓凤 刘文婷

摘要： 课堂是落实化学核心素养的主阵地，知识是提升学生思维水平、培养学生关键能力的重要载体。以“Na2CO3和NaHCO3在水溶液中的行为”教学为案例，呈现16个简约而高品质的问题，分析各个教学活动的设计意图，力求实现知识、思维、能力、素养“四位一体化”建构。指出教学中应建构知识，让能力自然生长;应内化知识，让思维流光溢彩;应超越知识，让素养润泽学生。

关键词： 能力与素养; Na2CO3和NaHCO3; 教学设计

文章编号： 1005-6629（2019）8-0062-06            中图分类号： G633.8            文献标识码： B

1  引言

Na2CO3和NaHCO3是两种应用广泛的钠盐，该部分知识有着丰富的素养内涵和育人价值。通过对Na2CO3和NaHCO3的学习，学生能深入理解水溶液中的离子反应，建构正盐和酸式盐的转化模型，发展“微粒观”、“元素观”、“转化观”等化学基本观念。传统的复习方式将重心落在“Na2CO3和NaHCO3的性质”，授课过程中伴随着大量的知识点罗列或化学方程式记忆。然而当对Na2CO3和NaHCO3的考查以陌生情境为载体出现时，学生依旧无从下手。追本溯源，学生在知识的简单罗列中孤立地学习元素及其化合物知识，未能建立元素化合物知识与反应原理知识之间的联系，认识角度单一，认识思路僵化。教学过程中若只聚焦知识的应然解析，疏于探索知识的应用价值，将导致学生的大脑填满了各类静态的知识和结论，却不具备相应的学科思维，不具备解决陌生问题的能力，学科核心素养的发展便成了无源之水。

故复习中有必要打破单一知识内容的桎梏，促使学生更新知识结构，提升迁移创新能力，面对复杂的陌生情境时，能多角度进行系统推理。……