王黎涛 万春萍

摘    要具身德育强调学校德育要时刻关注学生真实生活。学校要通过丰富多彩的校园生活、有声有色的校外实践、应知应会的课程学习，融身、融入、融通，引导学生在真实具体的生活情境和生活实践中涵养德性，提升品格。将德育过程具身化、体验化的具身德育理应成为新时期聚焦德育实践创新，落实立德树人根本任务的校本化积极路径。

关 键 词具身德育;创新路径;德育实践

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2019）08-00-03

知行脱节，重道德知识和道德观念的灌输，轻道德困惑的诊断、道德需求的满足、积极德性的蕴育，导致学生缺乏对德育活动的心理认同等，是当前德育工作成效不显著的重要原因。而以具身认知理论为支点，基于道德体验的“具身德育”主张“道德深植于身体与环境、文化的相互作用”[1]，是“一种以反观自我、躬身践行、情境感悟、文化熏陶为基本特征的德育范式”[2]，对扭转当前德育局面具有良好镜鉴作用，理应成为新时期聚焦德育实践创新，落实立德树人根本任务的校本化积极路径。为此，学校在实践中进行了有益的尝试。

一、融身丰富多彩的校园生活

具身德育强调学校德育要时刻关注学生的真实生活。学校要通过建构丰富多彩的校园生活，引导学生在真实具体的生活情境和生活实践中涵养德性，提升品格。

（一）丰满物态资源，建构生活情境

根据校园布局和校容校貌实际，充分挖掘、建设、丰满并合理利用校内特有资源，给予学生在丰富多彩的校园生活中充分获得体验实践的机会。

根据校园布局和校容校貌实际，充分挖掘、利用校内特有资源，由表及里，分层推进，不断丰富厚实校园德育体验物态资源，为学生丰富多彩的校园生活提供有力保障。如：建设“锡剧文化研究院”，感悟优秀地方传统文化，“以文化人”;丰满学校原有的“临津小花园”，开辟成集“花园、果园、菜园”为一体的“临津开心小农场”，通过“以花为媒，爱自然;以菜为媒，爱生活;以果为媒，爱家乡”主题活动，体验劳动快乐;建设200平方米的多彩文化长廊，布置国学经典、江南农村民俗、乡贤故事等逼真场景厚植乡土情怀;建设农博园、心理体验室、社团俱乐部等学习自信表达，感受文化传承，养成积极态度。

（二）具身校园活动，厚实生活体验

通过具身生活感悟、活动体验，是学生获得德性心理认同的有效途径。学校要立足活动，多途径多渠道，着力建构多姿多彩的校园生活，创新德育实践。如，学校以“三项建设”“四个节日”为切入点，让学生具身丰富多彩的校园生活，在自适自信的校园活动中张扬个性、培育德性、发展综合素养。

常态化的“三项建设”即一为着眼学生优秀品质的培育和发展，充分利用校内特色课程资源，组建阅读、象棋、锡剧、剪纸、绘画、书法、乒乓等十多个校级、班级“临津少年宫”活动小组，让学生在活动舞台上获得个性特长的发展和良好品质的提升。二是充分发挥学校图书室、阅览室、文化博览园、读书长廊、班级图书角等功能场室的作用，让学生走进图书室，融入读书长廊，饱读经典书籍，积淀德育体验，推进“书香校园”建设。三是充分发挥“临津少年宫”书画活动小组作用，组织学生开展“美丽乡村”“美丽校园”“美丽生活”书画写生“墨韵留香”活动，用自己的笔描绘美丽的校园、家园，从中陶冶情操，培育情感，获得体验。

“四个节日”即读书节——引领学生徜徉书海，浸润书香，丰厚家园情怀，深化德育体验;艺术节——以“家园情怀”为主题，通过“说说我的梦”（主题队会），“画画我的梦”（书画展示），“秀秀我的梦”（文艺汇演），培养学生审美情趣和家园情怀;科技节——利用乡土资源和智慧教室，开展丰富多彩科技教育活动，开拓学生视野，增强学生科技素养;体育节——突出“全员性、群众性、趣味性、竞技性”，帮助学生树立团队精神，激发运动兴趣，培养终身锻炼的意识。

这些校园生活体验活动让学生在真实多样的学校生活场景中体验、感悟、践行、坚持，激发学生主动参与的兴趣与自信，促进学生学会合作，懂得感恩，强化责任，培养创新精神和实践能力。

二、融入有声有色的校外实践

《中小学德育工作指南》强调指出，实践育人是培育学生良好德性的重要途径，明确要求“广泛开展社会实践……开展有益于学生身心发展的实践活动，不断增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力”。基于此，融入有声有色的社会实践是具身德育的应然方式。

（一）深度社区实践，助力德育实践具身躬行

学校通过融合开发周边的体验式特有德育资源，构筑具身德育实践外围空间。如，以学校所在镇区里的苏宁现代农业园、镇文化中心、镇现代工业园区、镇千亩良方生态园等为基地，与他们结成共建单位，让教师、家长、社区以及能对学生提升德性，发展综合素养产生积极作用的社会各界人士在共同目标的指引下，联席、联合、联动，通过社会实践、社区服务等，多渠道助力，让学生在真实多样的场景中具身体验、感悟、学习、践行，激发学生主动参与的兴趣与自信，促进学生学会合作，培养实践能力和创新精神，提高道德品質，发展核心素养。

（二）适度研学旅行，拓展具身德育实践途径

积极开展研学旅行，在身心融合的学习、体验、实践中提高学生的德性，发展学生的综合素养，是当前全面深化素质教育的新内容和新方式。[3]宜兴是底蕴深厚的国家历史文化名城，基于本地历史资源，学校构建了“陶、洞、茶、竹”四大特色板块和“陶文化、洞文化、茶文化、竹文化、农耕文化、水利文化、诗词文化”七大文化系列的研学旅行丰厚资源，并据此有重点、成系列、分层次地规划本土化研学旅行德育实践和体验课程。学校基于研学内容的具身性，切己切需设置项目;基于研学过程的具身性，互学互助融身实践;基于研学评价的具身性，自适自信激励导向，通过主题突出、指向鲜明的研学旅行，学生在具身德育实践和体验中团结合作意识、社会公德意识、健康意识、审美意识、积极进取精神、克难求进精神等良好德性都得到充分培育。

三、融通应知应会的课程学习

课程育人是学校德育工作的重要途径，也是具身德育的有效渗透路径。[4]学校认真落实德育课程主渠道作用，充分发挥其他课程德育渗透功能，切实将学校德育内容渗透、融通到所有课程教育教学的全过程。

（一）学科课程深度融合

课堂教学将德育内容和要求细化、融合、落实到各年级各学科课程学习目标之中。开足上好道德与法治课程，以“具身认知”等教育理念为指导，将“具身学习”作为课程的重要学习方式，通过“模拟故事情景，在感官体验中催生状态;摹仿生活事件，在互动共生中深度认知;引擎现场实践，在感悟反思中提升德性”等策略和方法，不断提高道德与法治课程的教学实效，促进学生道德认知发展和道德情感体验。

彰显其他学科育人功能，精准把握不同年级不同学科特点，精当挖掘各学科课程蕴含的德育资源，精心将相关德育因子有机渗透、融入到课堂教学中，让课程学习真正成为学生发展综合素养，提升良好德性的重要渠道和途径。

（二）校本课程深情涵养

在培育学生优良品格的德育实践中，要重视开发和建构小学德育校本课程;通过德育校本课程的具身实践，蕴育学生良好德性，是具身德育实践的有效路径。如，学校以地域特色文化为资源，以从小培养学生的乡土文化自觉和文化自信为旨趣，以道德与法治课程为依托，大力开展“毓秀家园”校本课程的实践与探索;通过“毓秀家园”校本德育课程群的实践，激发学生热爱学校、热爱家乡、热爱学习、热爱生活，将来建设家乡、服务家乡的美好情感，并在浓浓的家园情怀中获得幸福体验，提升人文涵养。

（三）特色课程深深点亮

基于核心价值观培育，着眼学生发展实际，因校制宜而开展的德育特色课程实践活动，是学校德育实践创新的提升路径。如，为了传承、弘扬、创新中华优秀文化，学校着力以文育德，以文化人，开展“走进锡剧”特色课程的实践与研究，让“戏剧走进校园”。在“走进锡剧”特色课程的实践中，学校努力实现“走进锡剧”从特色项目向特色文化的深度转化，用心寻找戏剧“形式美”背后的“文化美”;“锡剧文化”根植课堂，实现从“一群人”到引领全校人，从“色彩绚丽”的“几朵小锡花”到“花开满园，香飘千里”。目前，学校“校园锡剧”已被立项为江苏省少先队特色文化建设项目。学校组建的“小锡花志愿者”团队通过送戏下乡、慰问义演等文化惠民形式，积极开展新时代文明实践活动，孵化锡剧文化，成长锡剧文化，彰显文化的社会价值。这些特色课程通过身心融合的具身实践，点亮了学生心灵，培育了学生良好德性，发展了学生综合素养，提升了学生的优秀品格。

参考文献：

[1]王锃.石乐.具身德育在学生德育工作中的启示[J].教育实践与研究，2018（12）：13-15.

[2]王健敏.具身德育：立德树人背景下德育新理念、新途径[J].中國特殊教育，2017（5）：22-26.

[3]王晓燕.研学旅行的基本内涵和核心要义[J].中小学德育，2017（9）：9-11.

[4]孙小苗.具身学习：品德课教学设计的新视角[J].中小学德育，2015（8）：31-33.

（作者单位：宜兴市徐舍实验小学

江苏无锡    214241）

责任编辑   余志权