贾昂 王红

摘    要当前，学校品牌延伸已成为实现教育公平的一项重要举措，而在现实教育实践中，品牌延伸的效果并不尽如人意。基于价值理论，品牌延伸本质上是价值的延伸，学校品牌的有效延伸，需要学校内部价值延伸和外部品牌延伸的同步推进。加强价值内驱构建学校组织价值，整合价值追求构建学校群体价值，实施价值激励构建学校个体价值，是实现学校品牌延伸的有效路径。

关 键 词品牌延伸;教育公平;价值;集团化办学

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2019）08-00-03

在追求教育公平，提高办学质量成为全社会共识的时代背景下，借助品牌延伸进行集团化办学已成为“教育热潮”。品牌延伸的初衷，在于通过增加优质教育资源的供给量来实现教育的高位公平。但现实中，品牌延伸的效果并不尽如人意。基于价值理论，品牌延伸本质上是价值属性的延伸，这就为我们改进集团化办学的效果，真正实现学校品牌的延伸提供了新的视角。

一、现实困境：价值延伸与品牌延伸相背离

某小学（以下简称C校）是一所典型的薄弱学校。学校硬件条件较差，校舍安全不达标，没有专门的阅览室、音乐教室、多媒体教室和特色功能室等，就连师生日常使用的厕所也是用简易墙板搭建的。生源质量差，呈现“两大来源”和“双向流动”的特点，“两大来源”是指片区内学生多是附近农贸市场小生意从业者的子女和没有固定住所的外来打工人员的子女，“双向流动”是指本校学习成绩好的学生不断转学流出，而学习基础薄弱的学生和市郊辍学学生不断流入。学校管理水平不高，领导班子的改革和开拓意识不强，“等、靠、要”思想严重，执行能力欠缺。学校办学质量欠佳，多年来教育质量在市属小学中排名靠后。由此，学校声誉差，师生信心全无。

为改变学校的落后面貌，当地教育行政主管部门决定将其纳入集团办学的行列，期待通过集团内优质学校的品牌延伸，推动学校的跨越式发展。成为集团办学成员后，C校移植品牌优质学校外在标识，包括学校名称、色彩搭配、标语风格等;依照母品牌优质学校的环境特色，重新粉刷学校外墙，改造危楼危房，新建男女水冲式厕所，建立多媒体教室、阅览室等;由母品牌学校派出精干教学力量，帮助C校提高办学水平。但经过一个学期的升级改造，C校学生的学业成绩仍未达到预期效果，办学质量评估依旧处于落后位置。①

一直以来，教育市场一直是供不应求的卖方市场，公平地配置稀缺优质教育资源力求达到供求均衡的压力一直存在。通过集团化办学，以品牌延伸增加优质教育资源，成为教育行政部门的重要政策选项。以广州市为例，为了实现公平和优质的教育，相关部门制定方案，推动中心城区向外围城区延伸优质教育资源。2017年12月12日，首批成立了4个教育集团，广雅中学、执信中学、广州二中、广东省实验中学与有关区教育局签订合作框架协议，以品牌延伸带动周边城区薄弱学校的跨越式发展。集团化办学热潮中，不乏品牌延伸的优秀案例，比如广州中学，通过构建“一校多区”的品牌延伸模式，提高了各个校区的办学质量，扩大了优质教育成果，推动了区域内的教育公平。如今，品牌延伸已成为众多名校办民校、集团化办学和学区化办学的重要策略，并在一定程度实现了优质教育资源扩展、教育公平推进的目标。但随着子品牌学校的数量不断增加，延伸规模不断扩张，隐患也开始显现，部分品牌延伸学校的办学水平并没有得到应有的提高。

面对上述案例中C校的困境，我们需要对其进行理性考察，唯其如此，才能实现以品牌延伸推动教育优质公平发展的初衷，而不至于陷入功利主义、形式主义的泥淖。

二、理性考察：品牌延伸的价值视角

如前所述，C校在品牌延伸过程中，无论是学校环境特色的移植还是学校标志符号的复制，甚至骨干教学力量的进驻，都只涉及学校品牌延伸的外部因素，而并未触及学校存在的内在要素，即学校的核心价值。仅靠外部品牌形象的转移，既无法实现有效的品牌延伸效果，也无法达成提升办学质量的目标和初衷。

未来学校改革与发展的一个最基础也是最重要的问题是未来学校的价值立场。[1]哲学意义上的价值是事物客观存在的本质属性，学校品牌延伸中的价值，是指子品牌学校教职员工教育教学实践过程中推崇和奉行的基本信念和目标，是学校大多数师生对学校意义的终极判断，是学校品牌的核心竞争力，也是在品牌延伸中内生的核心属性。品牌延伸的有效实现，需要兼顾内部的价值延伸和外部的品牌形象、符号延伸。

学校价值呈现出共享性、稳定性和复合性等主要特征。共享性指的是学校价值体现的不是延伸子品牌学校校长的个人主张和价值的演绎，也不是任何一个学校教职员工话语系统的表达，而是被延伸子品牌学校全体教职员工共同接納和信仰的价值内驱力。稳定性指的是学校价值是其办学成果的表达，是学校长期办学历史的沉淀和经验的结晶，是学校教职员工在教育教学实践中反复进行价值判断、价值评价、价值选择、价值追求和价值创造所积累下来的经验的概括和升华，对内形成学校教职员工共同信奉的行为准则和价值追求。复合性是指学校是多元主体整合构成的，个体价值内在结构多种多样，个体生活经历、阅历、个性特征、学识、能力、爱好、生活方式、社会关系都不相同，这些决定了教师个体的生存观念、需求结构和生活观念的差异，品牌延伸学校的原生教职员工与母品牌学校的派驻教职员工需要通过内生激励使他们成为一个共同体。

三、策略应对：夯实品牌延伸的价值基础

基于对学校价值属性的分析，要夯实学校品牌延伸的价值基础，就应在延伸学校组织价值、群体价值、个体价值的整体建构中作出努力。作为品牌延伸非常成功的一个案例，广州中学的实践能够为广大中小学提供有益的借鉴。

（一）强化价值内驱，构建学校组织价值

只有充分发扬价值的内在引领作用，用文化来协调和引领师生的发展，才能推动学校的整体发展和特色品牌的延伸。[2]比如，广州中学在“一校多区”的品牌延伸过程中，通过由母品牌学校派驻的管理团队进行过渡管理，以实现母品牌学校价值观念在子品牌学校的嫁接和塑造;通过进驻子品牌学校的领导班子自上而下的传播，不断由内而外地成为子品牌学校的追求。在接受品牌延伸的操作中，如果母品牌学校的价值能够得到全面的接受和认同，而不是进驻子品牌学校的品牌延伸团队仅仅作为教学团队去补充师资资源，引领、促进、改善延伸子品牌学校价值面貌的目标才可能实现。

（二）整合价值追求，构建学校群体价值

在学校品牌延伸实践中，可以制度为载体，实现从他律到自律的心理和行为模式的转换。子品牌学校的价值认同的培育不能是形而上的思考，而要对形而下的实踐有切实指导意义。子品牌学校的价值认同培育体系要发挥作用，就要通过其外化形式——制度的规范来实现。比如，为延伸“广州中学”品牌的学校规章制度，子品牌学校在集团内部全体教职员工大会意见的基础上，修改、新立、完善各项规章制度，在校园管理、教师管理、学生管理、教育教学工作管理等方面实施制度改革措施，不仅植入母品牌学校优秀的办学质量管理标准，还不失子品牌学校的固有特点。C校如能有效地制定、执行学校规章制度，如教室评比、文明办公室评比、教室考评制度、教职工出勤制度、教代会制度、班级公约等，办学质量管理就不会因制度的缺位而丧失本来的功能。

（三）实施价值激励，构建学校个体价值

在品牌延伸中，应重视内激励的价值。根据美国学者罗伯特·豪斯、波特尔等人的观点，激励措施分为两类，包括外、内激励。外部激励是激发人们产生积极性外部刺激方法，如提高工资、支付奖金、发出表扬、提升职级等。一旦“条件”减少或者消失，积极性就有可能由大变小，逐步消失。内部激励是通过鼓励人们从内心产生工作的积极性来提高人们的工作积极性和自觉性。在广州中学进行有效品牌延伸的过程中，子品牌学校借助教职工代表大会等非正式组织，引导教师正确认识学校整体发展目标、工作任务对于学校和教师个人的意义，尽力让教师选择适合自己能力的岗位，将教师内在的、持久的动力激活。C校如果采用这种激励，让教师感到工作的意义在于体现自身意愿，激活内动力，工作成果能够反映教师奋斗的结果，才能使教师对工作有兴趣、有热情，增强责任感和成就感。

综上，学校品牌延伸并不只是外在形态或文化符号的移植，也不只是母品牌学校对子品牌学校教学力量的补强。只有完成子品牌学校的价值延伸和重建，实现外在品牌与内在价值的同步推进，学校品牌延伸才能为实现教育的高位公平贡献力量。

参考文献：

[1]李刚刚.未来学校：价值、模式与创新路径——2018首都教育论坛综述[J].北京教育（普教版），2019（03）：12-15.

[2]徐向阳.内生与外铄的协奏曲[M].广州：广东教育出版社.2018：70.

责任编辑  徐向阳