何军文

摘 要 鉴于《高中语文课程标准2017版》对诗歌教学的能力层次定位，使很多执教者只是瞩目于诗歌的鉴赏层面，很少有人能将其置于写作视角下进行观照。本文尝试从读者的语言感知和表达系统出发，对诗歌的作者、风物、题材、主题、情怀进行语言积累与感悟，语言建构和运用，审美发现与创造。用自己的语言重新解构诗歌，激活了我们的写作思维，丰富我们的表達经验。

关键词 诗歌;写作;表达

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）05-0198-01

从历年的诗歌鉴赏的失分原因?作文的素材和文采来看，大多数学生并未在这些题目上拿到他们理想的分数?究其原因，表面上看是理解不够透彻，但实际上是未能对诗歌的语言从感受的角度去重新解构和表达，未能将凝练?跳跃的诗歌语言转换为自己的语言，未能把诗人的生活感悟?审美体验和表达习惯融注到自己的感知系统和表达系统里，缺乏写作赏析性文字训练的缘故?

鉴于此，笔者试图以写作视角从以下角度去重新解构诗歌，使我们丰富的情感和自信的表达与诗人的满腔诗情风云际会，碰撞出绚丽的花朵，去装扮学生的语言和生命。

一、作者：你从远处走来，我与君相识

打开高中语文教材，屈原、陶渊明、李白、杜甫、李商隐、柳永、苏轼、辛弃疾、李清照，毛泽东、徐志摩、戴望舒、艾青迤逦向我们走来。时代的洪流和人生的际遇让他们作出了不同的人生选择，他们或忠君爱国，或淡泊名利，或豪情满怀，或心系百姓，或怅然迷惘，或豪迈洒脱。他们所处的时代背景和与众不同的人生经历哪一个不让我们的心绪随着他们的吟诵而休戚与共。学生在写作时，完全可以借诗人的经历浇自己心中之块垒。

二、物象：若论物寄何情，妙解自有我

按照教育部颁发的《普通高中语文课程标准（2017年版）》要求，我们的教材和教学在课程资源上都作了适当的拓展延伸，以拓展学生的视野。同题材的诗歌也大为增多。这就为我们带领学生作好比较鉴赏提供了便利的资源。如同以“柳”为题材的作品，除贺知章《咏柳》外，还有白居易的《杨柳枝词》、曾巩《咏柳》、李商隐《柳》，他们笔下的“柳”都被融注了诗人的思想情感，因此风姿各异，褒贬不一。同以“蝉”为题材，就有骆宾王《在狱咏蝉》、虞世南《蝉》、李商隐《蝉》，因诗人所寄托的思想感情的不同，也各有千秋。学生大可以展开比较鉴赏，并写下自己的认识和体会。

三、题材：丰富生命情怀，感谢拥有你

王安石在《游褒禅山记》中说：“古之人观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽、往往有得，以其求思之深而无不在也。”古典诗歌取材广泛，诗人敏锐的感官和丰富的情怀无一不感染着我们对于这个世界的认知和体会，当我们把这些诗意的种子播进自己的心田时，我们的世界就会“等闲识得东风面，万紫千红总是春”。当我们带着满满的情怀去观察和认识这个世界时，我们的表达将是多么的温柔美丽！我们就如此诗意的栖居在大地上，一路歌唱，一路花香。而那有情怀的文字也必将抵达每个人内心最柔软的位置。因风吹入梦，慰我彷徨心。

四、主题：悲喜所谓哪般，此花堪解语

必修③《李商隐诗两首》课后的研讨练习一：《锦瑟》是李商隐诗歌中最为难解的一篇，其主旨历来众说纷纭，有悼亡说、恋情说，自伤身世说等等。这首诗内容隐晦，意境凄迷，语言华美，给人以丰富的想象空间，可以说每一联都代表了一种情境，一种心绪，你能试着说说吗？

李白《梦游天姥吟留别》中的主题到底是蔑视权贵还是苦闷发泄？卞之琳《断章》里有着怎样的寓意？这样的多义性主题的诗歌，都可以让学生自己去探究，去表达。正所谓“悲喜所谓哪般，此花堪解语”。

五、情怀：纵有万种风情，我愿倾耳听

余党绪老师概括出了古典诗歌的十种生命情怀：生与死、情与怨、功与名、家与国、物与我、穷与达、进与退、今与昔、离与合、悲与喜。诗歌是诗人生活和情感沉淀后的艺术结晶。老师可引导学生反复诵读诗歌，让学生把自己对于诗歌感情的理解写成鉴赏性的文字。

诗歌里的悲欢离合，穷达进退，生死情怨，家国功名等无一不丰富着学生的生活体验和生命情怀。若能长期坚持写赏析性文字，则不仅锻炼了表达能力，而且也为他们的组织诗歌鉴赏主观题的答案打下了良好的语言基础。

诗歌语言虽因其凝练性和跳跃性给我们的理解造成了一定的限制。但简约显丰富，有限见无垠。不同的人可以发现不同的发现与阐释，如安意如、白落梅、苏樱深挖作者生活经历的解读，洛夫《唐诗解构》则以现代语言的表述方式，全新的意象和节奏诠释、丰富、延展了原作的艺术生命。这些无疑都为我们从写作角度审视诗歌教学提供了新的范式。浅陋之见，以期诗歌教学能为写作注入深厚养分，妙笔生出花。

基金项目：该论文为2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《高中语文课堂写作常态化教学实践与研究》阶段性研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB2784。