陆利群

摘要：传统的小学语文教学过程中，教师常常忽略学生个体的差异进行泛化教学，这十分不利于学生的个性化发展。当前的素质教育对教学过程提出了新的要求，教师要立足于学生的差异进行教学，用分层教学的方式巧妙设计课堂，实现学生全面发展。

关键词：分层教学;小学语文;因材施教

一、引言

分层教学法最先由我国古代伟大的思想家、教育家孔子贯彻实施，他所倡导“因材施教”的理念在很大程度上符合了分层教学法的要求。孔夫子依据学生不同的认知水平以及个人爱好采取了不同的教学方法。如今，分层教学法仍有着先进的时代意义，对提高学生学习能力具有重大的指导作用。教师在小学语文课程教学中运用分层教学法能够抓住学生差异，帮助学生共同进步。

二、分层教学在小学语文课程教学中的运用策略

（一）教学对象分层

小学语文教师在教学开始前首先要对学生具备初步的了解，然后再将学生进行分层。分层教学法中最重要的法宝是“分层”，因此教师在对学生分层时要结合多方面的特点，不能简单划分。考试成绩是分层时的一大参考因素，它比较直观的将学生的学习能力呈现出来。但考试成绩只体现了学生的综合学习水平，教师还要参考学生的阅读水平、写作能力以及口语表达能力。有的学生写作能力强与阅读能力强因此能够在考试中取得较好的成绩，但口语表达能力稍显不足。口语表达能力无法在书面考试中体现出来，这就需要教师平时在教学过程中多加观察，然后再将此类学生划分为书面表达能力A层，口语表达能力C层。只有将学生进行详细的划分，才能实实在在的帮助学生突破弱点取得进步。除了依据学生的学习能力划分外，还要依据学生的学习积极性进行划分。对于勤奋好学但成绩仍不太理想的这层学生，教师在平时要多加鼓励;对于成绩好但在学习时容易分心的学生，教师要用严厉的态度督促其学习。仅仅依靠考试成绩划分学生是片面的行为，只有对学生进行全方面考察，才能帮助学生进步。

（二）教学目标分层

对学生进行分层后，教师就要依据学生的不同的特点设置教学目标。小学阶段的学生知识储备量都稍显不足，因此教师在设置最高目标与最低目标时都要结合小学生的学习特点。比如在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时，教师对于不同的学生应提出不同的要求。对于第一层学习能力较强的学生，教师可以要求其掌握青蛙的生长过程和不同阶段的形态变化，以及让学生了解到青蛙是益虫，我们必须保护它们。对于第二层的学生，教师应要求他们能够有感情的朗读课文，熟读课文，并掌握青蛙是益虫的观点。第三层学习能力较弱的学生，教师可以只要求他们掌握基础的生字词“蝌蚪、青蛙、鲤鱼、碧绿”等词，并能够流利地朗读文章。小学低年级最基础的教学目标就是掌握生字词，如果学生实在难以实现更高层次的目标，教师也可以放松要求，完成最低目标即可。

（三）提问难度分层

在课堂上，教师要时时刻刻记住与学生进行互动，而提问正是最佳的互动方式。提问可以及时的检验学生对当堂课的掌握情况，还能促使学生主动思考，调动学生学习的积极性。在提问时，教师也要依据学生的差异分层提问。比如在学习《村居》这首古诗时，教师就可以展开分层提问。对于口语表达能力较弱的同学，教师可以提一些发散性思维的问题，比如：学习了这首古诗后，你想在这么美好的春光里做些什么呢？这类问题没有标准答案，就可以让学生尽情的发挥，不再拘束。对于学习能力强的同学，教师就可以提出一些深层次的问题，比如：诗人通过这首诗表达了内心什么样的情感？在提问的基础上帮助学生探索诗篇主题，从而更好的掌握全诗的内涵。依据学生个人特点进行提问，能够帮助其取长补短，激发对语文的学习热情。

（四）教学评价分层

在提问结束后，教师要及时对学生的回答情况作出评价，让学生对自己的学习情况有所了解。在评价时教师也要掌握一定的策略，不可全盘否定也不能大肆褒奖。当学习成绩好的学生完整地将答案回答出来后，教师要给出适当的表扬，切不可过分表扬学生。尽管学生的回答十分令教师满意，但过多的表扬会让学生骄傲自满、固步自封。尤其是小学生，他们的心智还不够成熟，因此极容易在褒奖中迷失自我。学习能力较差的学生在回答问题时可能回答得不全或者是回答错误，教师也要给予其鼓励，而不能严厉呵斥。小学生们的心灵比较脆弱，若是教师因为其回答错误便严厉呵斥，那么他们会慢慢失去对语文学习的信心甚至是厌倦学习语文。教师通过分層评价的方式给予学生适当鼓励，有利于学生语文综合学习水平的提高。

三、结语

教师在语文教学过程中不能不知变通，而应掌握灵活的策略对学生因材施教。教师利用分层教学法依据学生个人特点设置教学目标、进行提问、给予评价都有利于缩短学生之间的差距，帮助学生取长补短共同进步。

参考文献：

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