张耀文

传统的高中英语阅读课堂以教师为中心进行填鸭式的教学，教学缺乏情境的创设，学生学习兴趣不高。随着信息技术和网络通信技术的快速发展，微课作为一种新的教学模式为高中英语阅读教学提供了一个新的契机，视听结合，展示文化背景知识，能够为学生提供真实的语言情境。对分课堂强调教师的讲授和学生的讨论各占一半时间，通过讲授、内化和讨论这三个环节将课堂的一半时间真正有效的还给学生，实现生生与师生互动。本文将微课和对分这二种教学模式相结合，弥补传统英语阅读教学的不足，为英语阅读课堂提供新的教学思路。

1 “微课+对分”的教学模式

国内专家胡铁生在2001年提出微课的概念，它以为微型视频为主要载体，教师针对某个知识点或教学环节而设计开发的一种情景化的网络视频课程。微课以其短小精悍、教学重难点突出、突破时空限制以及直观生动形象的内容展示等特点受到了广大师生的青睐，在实际教学中，大多数教师运用微课辅助教学主要通过学生单纯地在课上观看微视频，教师对视频中的知识点进行总结实现的，这种教学方式虽然刺激学生的感官，但仍作为一种“接受式”教学，师生及生生的互动无法实现。对分课堂作为中国的本土化教学，由复旦大学教授张学新提出，他将讲授式教学和讨论式教学有机结合，通过讲授、内化及讨论这三个环节，实现师生与生生互动，提高学生的自主学习能力，促进有效教学。

“微课+对分”的教学模式可以有效融合微课教学模式与对分课堂教学模式的优点，在教师讲授与学生讨论的基础上借助“微课”这一新型的教学媒体形式来辅助教学。该教学模式按照课前、课中和课后可分为如图一以下几个步骤：

2 “微课+对分”教学模式在高中英语阅读教学中的课例设计

2.1 文本介绍和分析

本案例选自人教版必修2第三单元Computer的reading部分Who Am I？的内容，中心话题是计算机发展历史和计算机在各领域的应用，属于科普类说明文，内容较抽象。将“微课+对分”的教学模式应用到英语阅读教学，通过生动直观的微视频让学生更好的理解篇章内容，利用对分模式，教师讲授和学生内化讨论相结合，合理分配好课堂时间，让学生成为课堂的主人，提高学生的自主学习能力。

2.2 “微课+对分”的教学设计

2.2.1 情境导入微视频

Step1：presentation

Play a micro-lecture about the development of computers and show students the background of the reading.

【设计说明】播放计算机发展史的微视频，音像同步，不仅拓展学生文化背景知识，而且有利于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

Step2：Ask questions

After playing the micro-lecture，teacher shows students some pictures about the development of computers with PPT and let students give each picture an English name . Then teacher asks students a question： Who can tell me about the development of computers？ Use your own word to describe .

【设计说明】观看微视频后，教师展示ppt，学生根据图片说出对应的单词，达到了识记的目的。之后教师提问，学生凭借回忆用自己的话叙述计算机的发展史，锻炼了学生的口语表达能力。

2.2.2 教师讲授新课

（1）Let students skim the passage fast and find out the topic sentence in each paragraph. Then teacher guides students to find out the main idea in the passage.

【设计目的】通过教师的指导，让学生学会整体阅读的方法，对全文有个整体把握。

（2）The next step is careful reading. Teacher instructs students to read each paragraph carefully and complete the following questions. Eg： Read para 1 and fill in the chart.

【设计说明】指导学生通过精读课文完成相应的填空题、判断题以及简答题，让学生更加细致具体的理解全文。

（3）Play the micro-lecture about language points including words、phrases and sentences and students look the micro-lecture carefully with writing down some key notes.

【设计说明】观看知识点讲解微视频，学生感知知识点，英语知识点学习不再枯燥，提高学生的学习兴趣。

2.2.3 学生内化知识点

（1）Given Students few minutes，then they compile notes by themselves after watching micro-lecture and try to remember them in the class.

【设计说明】 看完知识点讲解微课后，学生通过记笔记以及整理笔记的过程内化知识点，加深学习印象。

（2）Then teacher show mind map about key language points and exercises by using micro-lecture and students compile their notes again.

【設计说明】通过微课播放思维导图的形式让学生有层次的理解并回顾知识点，在脑海中对知识进行良好建构，之后教师呈现练习题，学生小试牛刀，检验学习成果。

2.2.4 小组讨论

Students discuss questions in groups and teacher make sure everyone to involve in it.

【设计说明】教师让学生分组讨论问题，增加了生生互动与师生互动，激发思维碰撞，把课堂还给学生。

2.2.5 总结与评价

教师对学生的回答进行纠正评价，并总结所学的重点内容

3 总结

微课突破了传统的教学模式，但碎片化的接受式学习方式仍存在缺陷，需要寻找一种新的突破口，本文将微课与对分课堂结合，既调动了学生学习兴趣，又实现了教师讲授与学生讨论相结合，具有一定的优势，但当前“微课+对分”在高中英语教学中的研究少之甚少，值得进一步探究。

（作者单位：云南师范大学）