郑捷敏

摘 要 我国农村地区中小学学生在英语听力学习过程中常会出现学生努力不足、师资力量不足、文化因素影响和心理障碍等问题，为了解决此类问题，应当改进教学方式、鼓励学生克服困难和心理障碍并加大资源投入。文章针对农村地区中小学英语听力教学的若干问题进行了初步的研究和探讨。

关键词 农村地区;中小学英语;听力学习;问题;研究

中图分类号：B01，A715                                              文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）12-0119-01

英语学习的过程旨在让学习者在一定时间内能够有效掌握一定程度的英语聆听沟通、口头表达、阅读理解和文字阐述等能力，鉴于“听”在语言学习和应用过程中的重要性，因此需要在英语学习和教学过程中重视和加强“听”的学习与训练。

一、影响英语听力学习的因素

"听"作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力始终为人们所关注。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如，大量听，广泛听，听电台、电视台英语广播，听英文歌曲等，但缺乏对影响听力理解的因素进行的较为全面、深入的探究。一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。关于语言听力学习，国内外学者做过相当多的研究，经过研究总结影响英语听力学习的要素主要包括：英语基本语言特征;英语听力材料的特征;听力材料的任务特征;听者自身的特质;听力环境和背景特征等。不少人学习英语多年，但却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。然而，若是英语的书面材料，即使有一些生词也能读懂或大致看懂。这种情况不仅在自学英语的人们中存在，在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。当前，在英语教学中，尽管学生的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料，但就整体而言，学生的听力水平仍低于阅读水平。实质上，这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程的特点有关。

二、农村地区学生在英语听力学习过程中常出现的问题分析

（一）学生自身努力程度问题

所有语言的学习都需要努力进行大量的练习，英语学习也不例外。在实际的英语听力学习中，扎实的功底建立在充足的英语词汇储备、英语语法掌握和英语语感基础上，而这都需要学生进行大量的记忆和练习。实际教学过程中让学生流利地读一段对话简单，但是让学生听同样的对话并复述对话内容则难度很大，这说明一般情况下学生的听觉感知速度跟不上一般语速下的连贯语流，因此“听了前面，忘了后面”而在脑信息处理过程中“顾此失彼”。

（二）师资力量配置和教学方式问题

中国城乡之间教育资源、师资力量、教学质量差异巨大，这对中小学英语听力学习影响深远。部分农村中小学班级学生人数众多、必要的教学设施落后或者欠缺、部分老师培训不足而无法有效利用教具等都会影响学生英语听力学习。

（三）心里因素障碍问题

绝大部分农村地区的国际交流不足，英语的实际应用机会极少，除了应付考试升学之外几乎与实际用途“绝缘”，这就催生出部分学生学习英语“没有用”的想法，而客观环境的约束可能会导致部分学生产生“学不好”英语自信心缺失的问题。这些典型性問题如果不能很好解决，长此以往会使学生对英语和英语听力产生畏惧及厌弃心理，从而无法学好英语。

三、农村地区中小学英语听力教学的改进建议

（一）教学过程的改进。

在课堂上采取科学标准的教学程序，严把音标单词关，从根本上强化学习英语的基础;创设“学以致用，积极互动”的学习氛围，合理设置语境以增强学生的参与能力;培养良好的英语学习习惯和英语听力能力强化机制;在实际学习过程中帮助学生建立信心、克服畏惧心理。各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的，对中国学生来说，阅读水平的提高对于带动包括听力在内的其它技能的提高，可能起着相当重要的作用。因此，从一开始就应重视在进行语言形式操练的同时，注重连续的语篇教学，并在材料的选择中注意材料的真实性、可理解性，体裁的广泛性、交际性和练习设置的科学性。

（二）学生在学习方法上的改进

课堂专心听讲并在课后多加练习，背诵教材中包含重要搭配、语法和新单词的课文段落以增强语感并做到“心里有数”。英语听力考察并非对听力单单一个方面的考察，熟练听力材料中的单词与语法是做到克服听力障碍的基础与保证。由于历史背景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别，因此，了解必要的目标语国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除"负迁移"的干扰，必将提高记忆效果。另一方面，培养听者的听力技能，对其进行单项和整体的听力训练，让听者运用听觉感觉知识在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解，或者让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解，从而帮助学生学会把握语篇的重点和大意，区分主要信息和次要信息，抓住关键词，以有效地提高听力水平。

参考文献：

[1]徐明.初中英语词汇学习策略[J].新课程（上），2013（12）.