崔江龙

【摘 要】义务教育阶段音乐课的任务不是培养专门的音乐人才，而是面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能都得到开发，并使他们从中受益。音乐欣赏旨在培养学生的音乐审美能力，教学中要渗透音乐节奏、旋律、节拍等要素，为学生终身喜爱音乐、审美音乐、享受音乐奠定良好的基础。

【关键词】音乐要素;感受音乐;体验音乐;音乐欣赏

新的《音乐课程标准》提出，音乐课程的性质与价值主要体现在：审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传承价值，体现了以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重学生个体的不同音乐体验与学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。音乐课程的性质与价值将审美体验价值提到第一位，可见，审美体验价值非常重要。

感受与鉴赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成，对丰富情感、提高文化素养、增进身心健康具有重要意义。在欣赏教学中，教师应激发学生听赏音乐的兴趣，使其养成聆听音乐的良好习惯，逐步积累鉴赏音乐的经验，应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生对所听音乐有独特的感受与见解，帮助学生建立起音乐与人生的密切联系，为终身学习和享受音乐奠定基础。我的观点是，在音乐教学中，不能单纯地走马观花的欣赏，而是要充分揭示音乐要素（节拍、节奏、旋律、音色、力度、速度等）在音乐中的表现作用，让学生亲身感受到音乐中最激动人心、极具表现力的部分，而不是进行枯燥、单纯的技巧和知识的灌输;应以整体的方式体验音乐，将音乐要素贯穿于音乐教学的整个过程中，而不是将音乐的各种构成元素零散地讲授。要注重艺术的完整性，这正是音乐教育区别其他学科的一项重要原则。

一、音乐欣赏中情景（场面）变化要渗透音乐要素的变化

当人们打开音像资料第一遍欣赏音乐时，首先听到的是音乐的旋律，其次是音乐力度的强弱、速度的快慢，然后才考虑是由什么乐器演奏的。在以往的音乐教学中，很多教师讲课时，会问学生这段音乐表现了怎样的场面。学生会争先恐后地回答表现了……然后，教师非常高兴地说：“回答得太好了、你真棒。”而不再揭示表现这个场面的音乐要素是什么。在义务教育课程标准实验教科书一册《爱劳动》一课中，音乐表现的情景、场面是由许多音乐要素变化发展来的（运用的第一段音乐是表现小和尚，第二段是表现胖和尚的）。一上课老师问学生：“第一段音乐表现的是什么样的和尚？第二段音乐表现的是什么样的和尚？”学生回答说：“第一段音乐表现的是小和尚，第二段音乐表现的是胖和尚”。教师进一步问，“你是怎么听出来的？”学生回答：“第一段的音乐细、轻巧，第二段的音乐浑厚、笨重、低沉。”虽然学生由于学的知识少不能说出是通过音色变化听出来的，但学生明白音色的不同能表现出不同的音乐画面。在对力度、速度这一要素的欣赏教学中，我听到、看到过的音乐优质课、公开课教学大都只注重音乐所表现的场面，而不去挖掘音乐要素。在欣赏教学中只是注重表面的现象，不注重深层次的实际教学。在本课的教学中，我们音乐组人员经过讨论、实践、验证，大胆运用了引导学生说出以音乐要素来表现人物、场景、情景。再如：在欣赏《三个和尚》那段优美的旋律与救火的那段音乐进行比较时，学生说出慢的音乐展现了和尚们睡觉、喝水等悠闲自在的场面。另一段音乐学生则说：和尚们在救火、打架等场面。教师这时接着问：“你怎么听出来的？”学生回答：第一段音乐慢而且很轻、第二点音乐重而且快、很紧张。通过学生对乐曲慢与快的比较、轻与重的比较体会出了音乐的强与弱、快与慢的音乐要素变化，充分体现了音乐场面、情境的变化是音乐要素变化的真理。

二、音乐欣赏的情绪、情感变化中要渗透音乐要素变化

从心理学角度说：情绪与情感是密切相关又相互区别的两种心理形式。但从关联范围来说，情绪比情感要更广泛。当我们欣赏体验到某中的情感时，总会感到一定情绪色彩，但这种情绪色彩远不如情感那样稳定和持久。情感有强度和深度之分，有高、低层次之分。情绪与情感是审美教育的基本特征之一，对音乐教学来说，不仅尤为突出，而且还有特殊的表现内容。从音乐美的本质来说，音乐进行的过程实质上就是情感的展示与变化过程，同时也是音乐要素发展变化的过程。音乐作为情感的载体，虽无语义，但却是最生动的心灵语言，常言说：“语言的尽头是音乐的开始。”就艺术形式来说，音乐的表现力远远胜过其他艺术门类，其特质就是情感抒发、情感的撞击、情感渲泄、情感交流以及情感审美。

三、音乐欣赏的体裁形式中要渗透音乐要素的变化

新的《音乐课程标准》提出，一、二年级对音乐体裁的了解是聆听儿歌、童谣、进行曲和舞曲，能够区别独唱、独奏、齐唱、齐奏。《爱劳动》是进行曲体裁的歌曲，教师在歌曲教学中，首先通过歌曲中的衬词：嗨哟里格嗨哟嗨嗨……与劳动的步伐相结合体验“进行曲”这一体裁，音乐与行进的步伐统一。

通过以上教学，我深感“授人以鱼，不如授人以渔”的内涵。在音乐教学中，深入浅出、潜移默化地渗透音乐知识、音乐要素的欣赏教学，有助于提高学生欣赏音乐、审美音乐的能力，能够提高学生音乐欣赏的水平，为学生终生喜爱音乐、审美音乐、享受音乐奠定良好的基础。

【參考文献】

[1]周世斌.音乐欣赏[M].西南师范大学出版社

[2]邵祖亮.中学音乐教学法[M].上海音乐出版社，1993