摘 要：教师资质能力的高低与课堂教学效果的优劣有着十分直接的联系。如何有效提高农村小学教师的资质，从而推动乡村教育事业的发展，已成为目前缩小城乡教育差距的关键问题。文章对本地部分乡村小学教师的资质进行了简单的调查，并着重分析了其中所存在的问题，对从备课、授课以及课后总结等几个方面提升农村小学教师资质能力给出了几点建议。

关键词：农村教育;小学教师;资质;提升策略

中图分类号：G625.1

文章编号：2095-624X（2019）11-0158-02

一、现状调查

在本次研究中，课题组对本地部分农村地区的小学进行了随机抽样调查，来自本地的225名农村小学教师参与了问卷调查。在回收到的221份乡村小学教师队伍建设调查问卷中，从学历的角度来看，大专学历的教师占47.5%，中专、其他学历的教师占27.6%，本科学历的教师占比24.9%。可见大专学历的教师在农村小学教育中仍是主流。近些年来，本科学历教师的比例逐年上升，这是因为为数不少的专科学历教师有着提升自身学历的意识，通过不同的方式进行学习考试，最终获取本科学历。此外，有不少本科毕业的大学生也选择到乡村学校就业发展，这也促使农村地区的教师队伍整体学历水平有了一定的改善与提升。

二、存在的问题

本次乡村小学教师队伍建设调查，对本地农村地区的教师队伍学历层次进行了数据收集分析，其目的在于分析农村小学教师在教学活动之中所存在的问题以及所面临的困惑。根据笔者对数据资料的整理分析，目前农村小学教师大都存在着以下几点问题：首先是在备课阶段，大多数农村教师均是采取个人备课的方式，鲜有学校组织教师进行集体备课。这种“个人主义”的备课方式最大的弱点在于没有集体智慧的扶助，而对于那些教学方式尚未成熟 ，教学经验有所欠缺的年轻教师来说，往往难以在教学活动之中实现教学目标，难以突破重点难点，而且教学思路、教学逻辑方面也较为混乱。备课是为教学活动设计具体方案的一个过程，需要建立在熟悉教材内容、了解教育对象的基础上设计教学方法，梳理教学思路，研究可能出现的问题，并寻求解决的方案。中老年教师在教学经验上较为丰富，而青壮年教师则在工作热情上更有优势，如何实现二者的有效结合，从而实现农村小学课堂教学优化，是目前我们所亟须思考的问题。在教学资源尚欠发达的农村地区，妥善利用集体备课能够最大程度上减轻教学技术劣势所带来的负面影响，让农村小学教师能发挥自身的优势，做到取长补短。

其次，调查发现，有为数不少的农村小学教师在教学活动之中过于依赖教学方案，很多老师对名师的教学方案照葫芦画瓢。然而课堂教学活动是一个由师生共同参与的动态过程，教学情境的变化难以精确地被预测，故而需要教师随着师生活动的情况及时调整自身的教学策略。此外，教师必须根据教育对象的身心发展特点来开展教学活动。优质的课堂教学在于能够有效引导学生，同时鼓励学生在已掌握的知识内容上，学习新的知识与技能，同时运用新的知识，实现思维上的升华，并解决学习、生活中所遇到的问題。

当下，农村小学教师的课堂创造能力较低，这是一种较为常见的现象。教师的课堂教学行为更加侧重于对教材内容的讲解，而很少关注学生个性能力的发展以及综合技能的培养。

最后，在课堂教学活动结束以后，教师应当从备课、教学过程以及教学成果等多方面进行审视与思考，并总结经验。其目的在于促进教师教学习惯、教学方法的改善。教师的课后反思是教学活动之中不可缺少的一个重要环节，经由课后反思可以发现问题、提升课堂教学有效性，促进课堂教学质量的提升，可以说课后反思是教师提升教学资质与专业能力的必要途径。但从本次研究结果上来看，为数不少的农村小学教师并未重视课后反思，或是有进行课后反思，但往往流于形式，缺乏反思意识，并未进行经验总结。

除了上述因素之外，结合本地实际因素来说，制约本地教育发展的主要因素有教育观念落后、教育经费短缺等问题。从教师个人的角度来说，还有部分教师缺乏师德、无远大的教育理想等。

三、农村小学教师资质提升策略

1.广泛阅读，提升素养

书籍永远是人类的良师益友，不同类型的书籍均能在不同方面予人以教益，这就是开卷有益的道理。简单来说，对于农村教师而言，应当将读书视作为提升自我修养以及教学资质能力的重要方式以及生活习惯，因为教师不仅仅要拥有投入到教学实践之中的热情，更要有坚实而渊博的文化素养作为基础。尤其是在网络时代，信息量爆炸增长，知识更替速度极快，如不能紧跟时代的步伐，固守传统观念，那么就容易造成思想单一、目光短浅等问题。作为教育工作者，教师在具备扎实专业技能的同时，也要对当下教育环境、教育政策以及教育需求的变化有一定的了解。由于农村的教育技术水平相对落后，教学任务繁重，故而农村教师参加培训的机会远不如城镇那么多。也正因为如此，农村教师则更加需要书籍的滋养。通过广泛的阅读，可以对时下最新的教学理念予以了解掌握，从而开阔眼界与教学思维，丰富自身知识，提高文化修养，锻炼思维逻辑能力。此外，书籍具有较强的选择性，乡村教师可以根据自己教授的科目以及自身的兴趣爱好进行选择。书籍的选择方面也具有一定的共性，如教育学、教育心理学、教育史等。除此之外，教师也可以阅读各类学术期刊等，学习其中的教学理论，并将其投入到教学实践之中。

2.利用互联网，共享优质教育资源

随着教育经费的大笔投入，大部分农村学校班级都配备了班班通教学设备。在本次课题组调查中，调查对象基本会使用电脑操作的占60.6%，能熟练操作的占19.5%，充分说明大多数农村老师是可以利用多媒体设备教学的。但是，由于乡村老师视野不开阔，不会查找和利用互联网优质教育资源，使城乡共享优质教育资源遇到瓶颈。这种状况可以让相关教育部门培训一些年轻的骨干老师，以点带面，以面带全线，提高农村一线老师利用互联网与城乡共享优质教育资源的积极性，全面提高农村教育教学质量。

在谈完上述提升策略之后，就本地教育实际而言，尚需考虑提升教师待遇、增强教师培训等较为实际的问题。教师也应努力更新自身观念，提升自身素质，明确教学工作的重点，努力推动本地教育质量的提升。

乡村小学教师作为农村基础教育发展的重要组成部分，他们在落后的教学条件之下，积年累月地为农村地区的孩子传播知识与希望。农村小学教师也有着自身的追求，渴望提升自己的专业素养与资质能力，以便更好地为义务教育服务。由于农村的教育环境相对封闭，农村小学教师鲜有外出接受教育培训的机会。针对这一问题，本文提出了几点较为实际的建议，希望能够对广大农村小学教育工作者给予一定的帮助，从而推动我国农村教育事业的进步。

参考文献：

[1]卢红越.农村小规模学校教师专业素养问题及对策研究[D].保定：河北大学，2017.

[2]李桂云，李升伟，李亚轩.乡村小学教师资质现状、问题及实践探究[J].教学与管理，2017（6）：71-73.

作者简介：韦天东（1970—），男，壮族，广西上林人，一级教师，专科，从事小学教育工作。