胡双

摘要：学习动机是能够直接引导学生进行自主学习的动力源泉，同时也是激励学生进行学习的有力工具，在中职英语教学中，创新策略激发学生学习英语的动机对于促进学生全面的发展发挥着重要的作用。本文简要分析学习动机的概念界定，并研究当前中职学生英语学习动机不足的原因，并深入研究能够切实激发中职生英语学习动机的有效策略。

关键词：中职英语;学习动机;培养策略分析

随着当前经济全球化的不断深入，国际之间的经济、文化以及政治交流活动也越来越频繁，英语作为重要的国际通用语言之一，在国际交往中发挥的作用越来越明显。因此，社会的发展越来越需要具有高水平、专业型的英语人才。但是当前中职院校学生学习英语的情况不容乐观，大多数中专生的英语水平都没有达到初中毕业的程度，英语知识严重缺乏系统性，没有掌握初中英语教学大纲规定的词汇和相应的语法知识。再加之部分学生在学习上缺乏自信心，没有良好的学习习惯，导致了学生缺少学习英语的内在动机，甚至有些学生会产生严重的厌学情绪。因此，如何有效激发中职生学习英语的动机，为社会培养出专业型、高水平的英语人才是当前中职院校和教师需要深入研究和解决的问题。

一、学习动机的概念界定

在传统的教育心理学范畴中，将学习动机（Motivation to Learn）定义为了能够有效组织学生学习活动，并且维持学习活动，使学生的学习活动趋向教师原先设定的教学目标的一种内在心理历程。而现代教育心理学就明确了将学习动机的内容划分为了四个方面;即对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习能力感）以及对学习成绩的归因（成就归因）。

由此可见，学习动机是能够引导学生进行自主学习的内在动力，同时也是推动学生逐步走向成功的阶梯，它是一种激励、指引学生进行有效学习的有力工具。对于中职学生来讲，动机的类型就决定着学习成果的得失，也就是说，有怎样的学习动机就会得到怎样的学习结果。因此，在中职英語课堂教学中，引导学生形成正确的学习动机对于提高学生的英语综合能力有着十分重要的作用。

二、当前中职学生英语学习动机不足的原因分析

1.教学因素的影响

一方面，教师的教学态度会对学生的学习动机产生影响。教师能够在教学中激发学生的潜能，通过自身的模范行为为学生树立榜样，教师要树立身教胜于言传的教学思想。教师自身的行为就是一种能激发学生英语学习动机的重要因素。教师对待学生的不同态度就会给学生造成不同的影响，而作为中职院校的教师就更应该慎重地认识到自身态度对学生的影响。由于部分中职生具有自卑倾向，心理更加的脆弱，并且这部分学生的英语水平较低，教师就需要考虑到中职生在这方面的不足，采取更多的耐心和积极的态度来指导学生、对待学生，这样才能够有效地激发学生的英语学习动机。

另一方面，教学方式对于学生学习动机的产生也具有一定的影响。传统课堂中教师照本宣科的教学模式会使得整个课堂氛围压抑、沉闷，学生只能被动的接受知识，不能自由地参与到课堂教学中，阻碍了学生积极性和主动性的发挥，长期发展下去，学生就会失去上课的热情与信心。教学方式应该是灵活多样的，教师也要清楚的定位自身承担的教学责任，使学生在积极参与教学活动的过程中，充满活力与自信，传统的教学方式只会导致学生降低自身的英语学习动机。

2.学生自身因素的影响

一方面，学生自身的英语学习成绩不理想也会降低学生的学习动机。奥苏泊尔曾经指出;学习动机与学生的成绩之间是一种典型的相辅相成的关系。如果学生的英语成绩不理想，那么学生在学习的过程中会越来越失去动力，最终导致失去学习英语的兴趣。另一方面，学生学习英语的态度不端正会影响学生英语学习动机。大部分中职生如果在缺少教师的督促时不会主动的去学习英语，学生的学习态度不端正、主动性偏差都会降低学习英语的动机，通过长期的恶性循环，学生的英语水平自然得不到有效的改善和提升。

除此之外，大部分中职生都对自己没有信心，感觉学习英语的效能较低。有些学生会存在自卑心理，认为自己的基础薄弱、英语成绩不好，以这样的心态学习英语自然没有学习的动机可言。如果学生的自我效能感增加，认为自己一定有信心能够依靠自身的力量去完成学习任务，那么学生的学习效果也一定会得到改善。

三、能够切实激发中职生英语学习动机的策略分析

1.培养自信心，激发学生的学习动机

在整个中职教学阶段，由于中职学生正处于身心发展的关键时期，部分学生还存在着强烈的叛逆心理。大部分中职学生的感情较为丰富、比较喜欢感情用事，很在乎自己在同学之中的形象。他们会以随性的态度去学习英语，有兴趣有动力时就会拼命的学习，遇到一丁点儿困难就会直接失去信心和动力。因此，中职英语教师就需要积极的鼓励学生形成越挫越勇的精神，帮助学生战胜困难、树立信心，同时为学生积极地创造宽松和谐的学习氛围，激发学生的英语学习动机。

例如，教师在训练学生的口语交际能力时，部分学生想说英语，却怕说错被同学笑话，于是没有敢于发言的勇气。这是教师就需要深入了解学生的这种心理，然后采取科学、合理的措施来维护学生的自尊心，不能够强迫学生开口讲英语，生气、严肃的态度只会让学生更加反感和害怕说英语。教师要微笑面对学生，帮助学生树立我能行的自信，减轻学生在心理上因害怕犯错而不敢说英语的心理压力。与此同时，教师也要正确、积极的解决学生在说英语过程中出现的问题，经常用肯定的语气去鼓励学生，同时再给予积极的点拨和指导，让学生更加有自信。

除此之外，教师还可以给学生讲一些学英语的名人故事，激励学生树立战胜学习英语困难的决心和勇气，比如疯狂英语的创始人李阳，他在一开始英语水平也不好，但是他不畏艰苦，每天都会坚持学习英语，即使冬天也会站在雪地里进行大声的晨读，最终成为的英语大师。教师还可以用一些英语谚语去增强学生的自信，如;No cross，no crown.Storms make trees take deeper roots.等等，这样可以使学生积极地学习英语，学生也会逐渐地树立学习英语的信心，有效地实现学生英语学习动机的养成。

2.创新教学方式

当前，在中职英语课堂教学阶段，英语语法的教学一直都困扰着中职英语教师，学生在学习时往往也会存在许多困难，因此，中职教师要摆脱传统枯燥无味的语法讲解方式，通过创设多样、有趣的教学方法有效地激发学生学习语法的动机，进一步提高中职院校英语语法课堂的教学质量。例如，教师可以结合学生兴趣爱好创设一些情景化的语法教学形式，让学生在真实的情景当中将英语语法知识逐渐内化为自身能够运用语言的技能。

例如，教师在讲解现在分词与过去分词这两种用法的区别时，可以利用现代智能多媒体教学设备为学生播放Flash动画的方式创设教学情景，丰富中职英语语法课堂教学的形式，激发学生的学习动机。教师可以将Flash动画的背景音乐设置为悦耳的歌曲Autumn leaves are falling.画面当中一阵秋风拂过，树上已经泛黄的树叶纷纷落下，没过一会儿，地上就一片金黄，树叶也即将进入冬眠状态。此时，学生大都会被动画的画面情节深深的吸引住，此时教师就可以进行提问，如;“What can we see in our campus in autumn？”学生就会用英语回答“We can see falling leaves whirling around our campus，Its so amazing.”接着教师可以继续提问;“What is on the ground？”学生们会回答“The ground is covered with fallen leaves.视频动画可以直观的给学生展示不同阶段树叶的形态特征，学生也就能够自然地从中感受到falling与fallen的用法差异性，从而进一步推断出Verb-ing通常表示现在进行时，具有动态的特征;而Verb-ed则通常用来表示陈述已经发生的事，具有静态的特征。这个过程不仅可以丰富中职英语课堂的教学形式，还要注意加深学生对知识的理解和记忆，提高学生学习英语的动机。

3.培养学生形成正确的成就归因观

自我效能感就是指个体对自身是否能够成功的完成某一个行为的主观性判断，能够体现自身是否具有胜任能力的信念。正确的归因观通常将成功归结于努力和能力，而将失败归结于任务的难度和运气。在中职英语教学过程当中，教师引导学生形成正确的归因观能够使学生及时控制自身的学习行为，并且提高自我效能感，即使失败也不会对学生产生巨大的打击，相反，会带来更多的经验和技巧，从而促进学生更加科学合理地设置目标，从而提高自身的英语学习动机。

总而言之，在中职英语课堂教学中，英语教师要及时的更新教学理念，顺应当前新课程教学改革的发展趋势，结合学生的兴趣爱好和发展特点来创新教学方法，充分体现因材施教的教学理念。与此同时，帮助学生树立学习的自信心，使学生敢于突破学习中的瓶颈，在激发学生英语学习动机的同时提高中职英语课堂教学有效性。

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