蒋洁

摘 要：要想讓学生掌握好的学习方法，更好地学习历史，需要历史教师具有较高的专业素养，能探索出一条有特色的历史教学之路。历史教师要有系统、专业的历史知识;要深入细致地了解学生，适时进行德育;要有活而不乱的教学方法。

关键词：历史教学;历史教师;专业素养;历史知识;德育;教学方法

中图分类号：G633.51;G451.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）20-0023-01

在历史学习中，学生主要依靠记录、典藏、传说等了解历史，学习历史。对于学生来说，历史是抽象的真实，既看不到也摸不着，所以学习方法很重要。只有掌握好的学习方法，才能学好历史，才能在“博古”的基础上“通今”。要想让学生掌握好的学习方法，更好地学习历史，需要历史教师具有较高的专业素养。那么，历史教师应该具备哪些专业素养呢？现对此进行探讨。

一、要有系统、专业的历史知识

历史教师要随着教学理念的更新和时代的发展不断充实自己，不仅要掌握教材和教学大纲规定的知识点，还要不断学习，树立正确的历史观，不仅要有“全球史观”“文明史观”“生态史观”“近现代史观”，还要有“发展史观”“纵横史观”。现以“纵横史观”为例进行探讨。“纵”即“上下”，如古典历史书籍《上下五千年》讲述了从先秦时代到南昌起义的历史变革，这些知识条理性很强，衔接紧密，历史教师通常都能够掌握。但是，仅仅掌握“纵向”的历史知识是不够的，还需要掌握“横向”的历史知识。“横”即“左右”，就是在某一个历史时期同时发生了哪些事，如当时的社会形态如何，人文、经济、战事如何等。比如，“郑和下西洋”这一历史事件看似简单，部分教师认为让学生知道郑和七次下西洋的时间及历史意义就可以了，其实不然。要想讲好这段历史，教师需要知道很多知识，如当时的政治形态，建文帝火烧皇宫后不知去向，永乐皇帝继位等，关于郑和下西洋的几种传说，如“找旧帝说”“联系海外说”“加强海防说”“外交说”“贸易说”等。教师不仅要熟悉当时的政治形态，还要知道当时的外交、贸易、文化及朝贡体系。然而，仅知道这些还不够，因为有学生会问：“郑和航行那么远，用的什么船，什么动力？靠什么不偏离航道？”因此，教师还要知道当时的科技条件，如当时的造船技术和航海技术已经有了长足的发展，同时罗盘和船载火炮的应用也为郑和下西洋提供了保障。另外，教师还要引导学生对相关历史事件进行反思，让学生了解这一历史事件的成功之处和不足，并启发学生谈谈自己的看法。可见，要想达到良好的教学效果，教师需要博览群书，厚积薄发。

二、要深入细致地了解学生，适时进行德育

目前，专任历史教师往往不只教一个班，甚至有跨年级上课的现象，所以教师教学任务较重，通常只关注课堂和成绩，虽然对学生的整体情况有一定了解，但对个体情况知之甚少，以致教学难以做到有的放矢。因此，历史教师应该通过班主任、其他任课教师、家访等方式了解学生个体，并做好记录。只有摸清底子，才能想好路子，才能更好地向学生传授历史知识，做好教育工作，使学生通过学习历史知识来升华自己、提升品格。比如，讲解“中日甲午战争”和“抗日战争”时，对不平等条约及南京大屠杀等历史事件的讲解，教师不应只有愤怒，更重要的是理智、清晰地分析事件的起因和结果，深刻地做好反思，让学生明白“落后就要挨打”“国不强，人民弱”的道理，激励学生为强国而努力读书，以周恩来“为中华之崛起而读书”励志，以祖逖“闻鸡起舞”成人。

在历史教学中，教师可以对学生进行人格和道德品质教育。对于在生活中斤斤计较、胸怀不够宽广的学生，教师可以以西汉丞相陈平的事例教育学生：陈平父母早亡，受到嫂嫂百般刁难却默不作声，最终忍无可忍离家出走，他哥哥将他找回后要休了他嫂子，陈平却诚心极力阻止，成为美谈。陈平的道德品质得到了刘邦的赏识，最终成为一代名相。这一故事，可以让学生认识到大度是一种品格，做到“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”。

三、要有活而不乱的教学方法

教师只要找到合适的教学方法来激发学生的学习兴趣，就会起到事半功倍的教学效果。学生通常喜欢历史故事，但不喜欢记忆历史知识，因此教师应利用这一特点引导学生学习。教师可以设计新颖的导语，从一开始就抓住学生的注意力，把历史课上成“百家讲坛”。比如，讲授“三国时期”知识时，如果让学生记忆历史年代、三个国家的名字、分别在哪建都、在什么地方打了几次有名的战役等，就会变成死记硬背式的填鸭教学，彰显不出历史学科的魅力。对此，教师可以以问题引入，如“三国时期谁的功夫最厉害”“如果你生在三国时期，你想成为谁”，将“三雄战吕布”“赤壁之战”等历史事件一一呈现出来，并做好年代梳理，让历史知识更有趣。这样一来，不仅能有效传授历史知识，还能激发学生读《三国志》和《三国演义》的兴趣。

总之，新时期的历史教师要坚持读书与思考结合、学习与实践交融、工作与研究并重的方法和态度，在教育教学、教学研究、教学管理等方面都有所获。教师要结合自身的教育教学经历，形成自己特有的课堂教学风格，拥有自己的教学特色，成为“优秀的历史老师”“有特色的历史老师”。

参考文献：

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[3]陈良.素养观之下提升教师胜任力的三个维度[J].辽宁教育，2017（10）.