张智瑜

1943年，美国约翰·霍普金斯大学的莱欧·坎纳（Leo Kanner）教授发表了论文《情感接触中的自闭性障碍》，首次引起社会各界对自闭症的关注。自闭症一般表现为：语言发展与社会交往存在质的障碍，重复做出单调刻板的动作，以及反复做无意义的游戏。对于自闭症患者而言，他们所面临的最大挑战就是社交障碍和沟通障碍。社交障碍的典型表现是避免与人眼神接触、互动，并伴有重复性的固定刻板的动作，如两个手指持续几小时捏着玻璃瓶做钟摆状轻晃。大部分自闭症患者都会有不同程度的智力落后，尽管他们有时在某些特定领域表现出惊人的才能，但不可否认的是，他们普遍在认知和社交过程中存在困难。

一、特殊音乐教育概述

一般来说，特殊音乐教育是为了满足非正常儿童的特殊需求而进行的教学活动。在该领域中，音乐作为一种媒介可以帮助受教育者改善其境况。美国特殊音乐教育协会前主席布鲁夏（Kenneth E.Bruscia）在《音乐治疗的定义》中指出：特殊音乐教育是一个系统干预过程，教师利用音乐体验的各种形式，以及作为教学动力的师生关系来帮助学生达到康复的目的。①

在我国，自闭症儿童的数量庞大，由此引发的社会问题甚为沉重。尽管对自闭症儿童使用的特殊音乐教育方式目前尚在摸索与探究的过程中，但若它能够提升自闭症儿童的生活质量，使他们的生存状态得以改善，其现实意义将是十分令人期待的。

二、个案呈现与分析

本文通过对自闭症儿童小贝进行个案观察，从第三方的角度出发，对教育者、受教育者及教育媒介等进行记录、思考与评价，试图寻求特殊音乐教育对自闭症儿童的帮助。……