叶 艳

普通高中音乐课程的基本任务是提高每个学生的音乐素养，使学生各方面的潜能得到开发。其中，音乐鉴赏教学主要是在聆听与感受音乐的过程中，引导学生学习音乐的历史与文化，培养学生的音乐审美能力和评价、判断能力，发展学生的音乐学科核心素养。在“过程与方法”维度中，则要引导学生完整而充分地体验音乐作品，比较不同音乐的体裁、形式、风格、表现手法和人文背景；引导学生进行音乐探究与创造活动，从而启发学生产生对音乐形态与音乐情感的独立见解，培养学生分析和评价音乐的初步能力，激发学生的创造性思维。

面对高中音乐鉴赏教材中丰富的音乐作品，教师在进行教学设计时常常感觉无从下手、毫无头绪，找不到重点，抓不准难点，寻不到特点。对此笔者认为，在面对教学内容时，教师必须从寻找音乐作品的“辨识度”入手。“辨识度”是指对某一事物辨别认识的程度，由形容音色的“辨识度”一词引申而来，也是用以形容一个人的个性与众不同的说法。“辨识度”高就是因拥有某些特质从平庸与平凡中脱颖而出，即为与众不同。

在音乐教学中，教师可以从诸多方面入手，找到音乐作品中最具辨识度的点，即独具特色之处，如配器的精心编制（柏辽兹在《幻想交响曲》第二乐章“舞会”中为日思夜想的恋人创立了“固定乐思”），节奏的巧妙使用（拉威尔在《波莱罗》中将一条固定的节奏重复了一百多遍），音乐结构的……