李 丹

“以监测促音乐课堂教学质量提升”的评价理念，五年来一直指导着沈阳市沈河区小学音乐学科特色听力测试的有效开展，而且已形成听力测试的几个特色：杜绝没有音响的笔试；不考概念与非音乐的文字；不使用标准答案；充分联系生活、重视音乐能力的应用。测试采用不打分、不排名的方式进行，由教研室直接面对学校，将测试结果中每道试题的正确率进行全区各校横向对比，实现一对一的质量分析与反馈。目前听力测试已经得到该区内音乐教师的普遍认可，并起到影响教师教学行为、改变音乐课堂的作用。

“在测试中不仅能审视自己教学的不足，更能学到教学方法”“亲身参与了音乐学科的听力测试后，更加明确了现在的音乐课堂应该关注些什么”“我们喜欢这样的音乐考试，比其他学科的都有意思”，这是沈阳市沈河区部分学校领导及师生对小学音乐学科特色听力测试的评论。这种与聆听相结合的测试方式被赋予了有趣、被期待的新标签。

随着全国义务教育阶段学生艺术学习质量监测的全面开展及各级教育部门对艺术测评形式与内容的加倍关注，使得一线音乐教育工作者深刻理解了“以监测促音乐课堂教学质量提升”这一评价理念。音乐课程评价的对象应着眼于三个方面：一是学生，二是教师，三是作为管理者的学校，旨在通过评价有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理。①在此之前，大部分学校以“唱一首歌、奏一首曲”这类单一的形式来完成音乐学科的教学评价，并以此来考量学生在音乐课上的学习成果。……