朱青

【摘 要】本文采用调查问卷和访谈的形式，考察商丘职业技术学院等10所高职院校，研究内容主要包括影响学前教育专业教师教学创新能力的主、客观因素。针对研究调查过程中教师教学创新能力存在的问题，思考了几点对策：教师要树立教学创新意识，重视教学创新实践环节；充分利用现代化的教学手段，进行教学创新改革等。

【关键词】高职院校学前教育专业；教师教学创新能力；影响因素；提升对策

近几年，幼师行业人才紧缺，学前教育专业快速发展，高职院校纷纷开设学前教育专业并扩大招生，但教师在教学创新能力方面还在摸索前进。优秀的、一流的教师与普通的教师最本质的差别在于创新 [1]。高职院校的学生思维活跃，需要创新教育。培养创新型教师是培养创新人才的关键，且学前专业的学生就业方向为幼师，其自身的创新能力会影响幼儿的创新能力发展。本研究所采用的数据是对高职院校的学前教育专业教师教学创新能力的抽样调查。

一、影响高职院校学前教育专业教师教学创新能力的因素分析

（一）客观因素

1.学校不重视学前教育专业教师教学创新能力的提升。课堂是教师教学的主战场，在访谈中，一位教师说：“现在学校不是很重视教学创新能力，所以我们对这方面关注的也不多，有时在教学过程中有一些创新的观点也不敢大胆的提出来，怕得不到大家的认可。”教师在教学方面有了一些创新和突破，学校应多加关注，并给予尊重和认可，激发他们教学创新的积极性。

2.实训室、教学设备更新缓慢，硬件措施不完善。目前高职院校学前教育专业的实训室还不完善，存在设备陈旧，更新缓慢的情况，部分新投建的实训室，因缺乏配套设施，造成一些仪器成为摆设根本用不上。针对“建设先进实训室，更新教学设备”这项，81.36%的教师选择“重要”。很多教师认为更新实训室的设备，完善专业需要的硬件设施，能为他们教学创新提供一个更好的平台。

3.学校在教学创新投入上资金支持不足。针对“教学创新需要资金支持”，75.63%的教师选择“重要”。在访谈中一位教师谈到：“要进行创新，就要不断的尝试，学前教育专业需与市场接轨，在学生实践课程这块，需要资金的支持，但目前学校资金紧张，一些想法就没办法去实现。”保障物质条件，才能免去教师实现教学创新的后顾之忧。

4.学校对教学创新奖励政策和晋升职称相关的刺激激励不完善。中青年教师，正处于自身专业成长的发展阶段，有评职称的需求，把教学创新能力与职称相挂钩，鼓励教师进行教学创新，并给予一定的荣誉、物质奖励，这就会刺激教师多向教学创新方面钻研，把更多的精力投入到教学创新中。

5.学术梯队不稳定。在学术梯队建设过程中，学术梯队不稳定，新增专业缺乏高水平的学科带头人，学科结构的不平衡，影响教师教学创新能力的发展。形成一支知识、年龄结构合理、有交叉学科优势、团结奋进的学科队伍，才能更好的带动教师教学创新能力的发展。

（二）主观因素

1.学前教育专业教师教学创新的学习能力不足。学前教育专业是高职院校的热门专业，招生情况好，近几年不断招聘教师，很多青年教师都是刚刚走出校门的学生，缺乏教学经验，很多教师很苦恼不知道该如何提升自己的教学创新能力，所以请有经验的教师对自己进行教学创新指导，或同领域之间的教师相互交流指导很有必要。青年教师应主动的去学习、请教，找到创新的内容，这对教学创新是至关重要。

2.数据信息化平台利用率不高，教师之间沟通不畅。针对“信息交流与共享、教学经验的交流”这项，83.96%的教师选择“重要”。在教学创新中，很重要的一点就是教学内容的创新，教师只有多学习本学科最新的知识，同领域之间多进行信息的交流与共享，才能更好地进行教学创新。青年教师教学经验相对欠缺，尤其是刚入职的青年教师，教师之间多进行教学经验的交流，对提高教学创新能力很有帮助。

3.教师对教学创新不够重视，投入的精力少。在访谈中一位教师说：“像我们这个年龄，压力很大，既有家庭要照顾，孩子又小，加上评职称、考评等一些压力，很难有更多的精力去投入到教学创新中。”有付出才会有收获，而教师想要提升自己的教学创新能力，就必须在教学创新方面投入更多的精力。

4.教师自身创新内在个性的限制。如果一个教师的个性很张扬，不墨守成规，喜欢创新，这非常有利于在教学过程进行创新，这也会感染学生，更好地培养学生的创新能力。多数教师认为自身的创新能力对教学创新很有帮助，所以教师可以在生活中有意识的培养自己创新的个性，在教学过程中更好地发挥创新能力。

5.现代化教学手段利用率低。教师在教学中使用频率较高的还是传统教学手段，现代化教学手段利用率低。即使在课堂中使用现代化教学手段，如蓝墨云班课等软件，也仅仅停留在课堂点名，布置作业阶段，并没有深入利用现代技术手段进行教学改革。

二、高职院校学前教育专业教师提升教学创新能力对策建议

（一）学前教育专业教师要树立教学创新意识，重视教学实践创新环节

教师要不断的提升自己的专业知识和能力，教师在教学过程中有意识地进行创新，树立教学创新意识，培养教学创新能力。教师应多关注一些教学创新经验交流的机会，终身学习。教师多去幼儿园学习，了解幼儿园、孩子和家长的需求，把这些最新的动态带入到教学中，突出实践环节，注重学生能力的培养，更好地进行教学创新。

（二）教师充分利用现代化的教学手段，进行教学创新改革

大学课堂应生动活泼、教学方法灵活多样。课堂教学已跨入智能云教学时代，新技术的出现时对教育教学带来影响，如新的智能化教学工具、形成新的教与学模式、促进教学评价方式与教学管理方式的创新等等。教师要积极转变思维方式，探索人工智能新技术与教学结合的新形式，促进技术与教学的深度融合以及教育教学的创新发展。

（三）学校应为教师教学创新提供必要的学习和教学条件，完善数据库

高職院校应为学前教育专业的教师举办提高教学创新能力的相关活动，改善教学条件，改进教学设备。学校应完善数据库的建设并及时更新，为教师教学创新提供平台，方便教师获取最新、最前沿的信息。鼓励教师多申报课题和项目，多方面培养教学创新能力。

（四）课程开发中应给教师教学创新提供更大的空间

学前教育专业培养的人才是社会和幼儿园所需要的人才，在课程的设置时，应给教师更大的空间，重视实用性、针对性、即时性，教师在实地调研的基础上，根据教学需要和行业的动态发展，对现有的课程进行调整，及时开发具有应用价值的新课程。

（五）完善创新能力考核机制及人事安排制度，提高教师福利薪酬

现阶段，教学评价体系中关于创新能力的指标较少，应把教师教学创新能力这一块纳入教学评价中，建立切实可行的考核制度和评价指标体系，才是教师教学创新能力的关键。高职院校学前教育专业教师的工作环境及教学环境艰苦，薪酬福利待遇低等问题，有很多主客观因素都影响着教师教学创新的积极性。政策应多关注高职院校，合理调整教师的薪资结构，提升高职院校教师福利薪酬，保障教师利益，提升教师教学创新的积极性。

【参考文献】

[1] 张晓英.高职院校校企业合作模式的研究[J].湖北成人教育学院学报，2013 （6）：59-61.

[2] 李惠.高等职业教育课程设置改革研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2006.

[3] 张宝魁，马清珍.高校教师创新的三个阶段[J].教学研究，2013（1）：24-25.