张云洁

【摘 要】利用信息技术在课程教学过程中开展探究式、启发式、参与式和讨论式的教学方式，并鼓励开展多种教学评价，建立以学习者为中心的教学模式，最终以提高教学质量。本文以《初级会计电算化》课程为例，进行了教学案例的探讨。

【关键词】网络教学平台实践信息化

【Abstract】In order to improve the teaching level of information technology， we should use information technology to carry out inquiry， heuristic， participatory and discussion-based teaching methods， and encourage developmental evaluation and exploration to establish a new learner-centered teaching model.This paper takes the course of Computerized Primary Accounting as an example to discuss the teaching cases.

【Key Word】Network Teaching Platform practice Promotion of information technology

初級会计电算化是会计专业的一门专业课，纯实践课程，是针对企业会计核算岗位能力需求设置的理论与实践一体化课程，旨在培养电算化环境下具有实务操作能力的会计人员。以前上课主要采用教师首先进行财务软件的演示，学生在此基础上进行实践操作，这在一定程度上固定了学生的思维，缺乏主动性和积极性，并且学生的遗忘比较多，很多操作学生需要重复练习多次才能掌握，在遇到问题时更多地是向老师求救，而不是进行自我思考或小组讨论，学习效果较差。在信息化快速发展的今天，利用现代化教学手段，从而提高课程教学质量尤为重要。《教育信息化十年发展规划（2011-2020）年》也指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。利用信息技术在课程教学过程中开展探究式、参与式、启发式和讨论式的教学方式，并鼓励开展多种教学评价，建立以学习者为中心的教学模式，最终以提高教学质量。网络教学平台是课堂教学的重要辅助手段，也是教学信息化建设的重要载体。它不仅可以实现课程资源的电子化和网络化，而且可以为师生提供网上教学互动，有效的拓宽了课堂教学的时间和空间。

一、设计说明

本教学案例课堂教学主要采用翻转课堂教学模式。翻转课堂教学模式主要借助于信息技术来突破传统课堂教学教师知识传授和学生知识内化在时间和空间上的不足，将网络教学平台与传统课堂结合，优势互补，最终充分发挥各自在教学中的优点。

（一）课前准备

教师：提供相关理论和实务操作的微视频；归纳总结各学习的疑难问题；实训题目选择。

学生：通过网络教学平台自主学习相关微课；按学习小组对观看微课后提出的问题进行思考分析讨论。

（二）课堂教学

教师展示学生课前学习成果，确定疑难问题。以北京海达科技有限公司为例，导入主题，确定固定资产管理系统实践操作的内容。学生以课前学习微课为基础，自主完成四个任务的实践操作。在操作过程中，小组成员相互讨论，相互纠错，共同进步，教师巡视指点。

（三）课堂测试

学生首先在网络教学平台进行理论知识的测试，实时反映测试结果，教师讲评错题；其实在实训平台进行实践操作的测试，实时反映测试结果，小组汇总错误，讨论总结。

（四）课后巩固

继续进行小组讨论分析，并尝试解决新的问题，完成畅捷教育云平台实务题练习。

二、课堂写真

（一）教学目标的确定

知识目标：1.掌握固定资产系统初始设置包括的内容

2.掌握T3中固定资产初始设置的处理

能力目标：1.具有自主学习、合作学习的能力

3.能运用固定资产系统解决实际问题的

能力情感目标：遵守会计细心谨慎、敬业求真的职业道德

（二）教学重难点的确定

教学重点：部门对应折旧科目设置。教学难点：固定资产管理系统业务处理流程。该教学单元主要是希望学生最终掌握固定资产管理系统的使用。

（三）教学过程

1.课前知识传授

教师在课前围绕教学目标，对各教学资源进行了整合，结合教材录制了9分钟的相关微视频，并根据学习内容设计了理论自测题让学生进行课前测试，同时提出希望学生结合所学会计专业基础理论知识利用财务软件设计符合案例企业的固定资产管理系统相关内容。这些资源与内容都通过网络教学平台发布给全班同学。

学生在课前登录学习通会立即收到操作提示，同时全班同学分成四个小组，每组根据教师发布的学习任务在线观看教学微课和课件，并进行自测和小组内部交流讨论，通过这些解决自主学习中的疑难点，从而达到知识理解。对于不太理解和存在疑问的内容，可以利用网络平台上的资源反复学习，直到自己理解为止。对于一些小组内部讨论交流后仍然无法解决的问题，可以将本部分的疑难问题通过网络平台递交给教师。教师也可以实时从网络平台看到学生的学习进度和自测结果。通过以上过程，每组根据实际案例呈现的设计的固定资产管理系统使用内容都各不相同，但都有所欠缺，说明学生对该知识点掌握不到位。但所有这些都是涉及的理论知识，《初级会计电算化》课程是一门纯实践课程，更多的是需要学生利用财务软件进行实践操作，所以在接下来的课堂教学过程中会更注重学生的实践操作。

2.课中知识内化

在课堂面授教学过程中，学生按照分组在实训室上机学习和实践操作。利用网络平台，教师首先展示学生课前学习成果。小组中的每位学生结合课前自主、互助学习的内容，利用财务软件，完成固定资产系统管理的四个任务操作。当然在实际财务软件操作过程中如果有任何疑问，学生可以通过组内交流、向教师求助以及再次观看课前微视频的形式得到及时解决，更好的完成各项实践案例。

财务软件实践操作完成后，每个小组推选一位成员展示他们的学习成果，小组其他成员可以进行补充。教师鼓励其他组成员进行提问和点评，完善各项内容，最终归纳总结注意点，最后再以课前的自测题给学生重新进行测试，发现学生准确率很高，理论知识掌握非常好，部分错题教师再进行集中讲解，促使学生最终攻破教学重点。接下来在课程实训平台进行实践操作测试。从测试结果来看，学生基本掌握了固定资产管理系统的业务处理流程，解决了教学难点，但是还是有1/3的学生没有满分，主要在于学生缺乏细心谨慎的职业态度，教师在此基础上乘胜追击，告诉学生作为高职专业学生，实践操作能力才是我们必须要加强锻炼的。

学生基于课前自主、互助学习的理论知识，在课堂进行财务软件的实践操作，最后小组成员归纳总结理论知识，这种由理性认识-感性认识-理性认识的过程更能使学生掌握知识要点，理解知识要点，并将知识内化于心。

3.课后知识巩固

课后教师通过网络教学平台整理和发布各小组课堂实践操作完成情况，并进行评价。同时将课后测试练习发送给每位学生，同时在课堂教学过程中发现有一位同学实践操作较差，针对这位学生课后进行再次辅导。

在各个教学环节中，网络教学平台实现了教师与学生之间的实时交流。课前教师通过教学平台将相关资源和任务发送给学生，学生通过教学平台进行学习、自测，教师可通过平台及时了解学生的掌握情况，从而在课堂上更有针对性的进行讲解和解决学生的疑难问题。课后教师也可通过平台向学生进行询问、布置测试任务，最终掌握学生的学习效果。

三、课后反思

（一）尽可能预防“搭便车”现象

在小组合作学习过程中，不可避免会出现少数学生“搭便车”现象，借助其他同学的学习成果不劳而获，教师需要尽可能预防这种现象的发生。因此，在课前需要了解学生的基本情况，尽量选择有责任心的组长，并要求组长有明确的任务分配计划，并对成员进行互评；课堂上尽可能多的让学生参与到讨论中；在课后，要求每位同学整理自己的学习日志。

（二）微视频质量需要更精美

在翻转课堂中，课前教学资源的设计起着非常重要的作用，而在实操类课程中，微视频质量在一定程度上成为能否吸引学生课前主动学习的关键因素。

（三）学生学习的自主性有待于提高

翻转课堂，突出以学生为中心，课前多任务的下达，要求学生充分发挥主观能动性，这过程中学生需要有较强的自控力和意志力，需要具备与教师、与同学互动交流的能力，需要具备团结合作的能力和高度的责任感，否则翻转课堂很难开展。

四、案例评析

依托慕课平台，自建《初级会计电算化》课程教学资源，在一定程度上实现了教学空间、教学资源、教学方法的有效结合。

（一）教学空间的结合

翻转课堂教学模式，是以“课堂+网络”，“线上+线下”混合模式，课堂教学空间主要依靠线下师生互动、生生互动来解决知识传授和内化的过程，涉及交流、任务、协作、个性化指导、形成新认知结构等。而网络教学空间主要依靠线上课程网络教学平台，包括课程PPT、微视频等教学资源、学习测评等，来进行信息了解和传递。线上微视频的学习以及各类网络通讯工具使用的灵活、讨论时间的充裕、空间环境的自由，大大弥补了线下传统课堂教学环境的不足和有限。特别是微视频的学习，为期末复习提供了很大帮助，有效提高了学习效果。

（二）教学资源的结合

将线上和线下的资源进行整合，线上资源是线下讨论与学习的基础和补充。在互联网+时代，网络教学资源是提高学生学习主动性和兴趣点的重要基础，同时教师也能通过课程网络教学平台，实时了解学生对于网络资源的学习进度及学习效果的检测。

（三）教学方法的结合

翻转课堂教学模式，分课前、课堂以及课后三部分教学模式。课前主要为：提前发布微视频、学生自学视频、学生提出问题、教师整理回答问题、线上互动討论。课堂主要为：以组内讨论互动、学生问题讨论、平台实操为主。课后主要为：学生在线练习和测试。以“三混合、三翻转”的形式：课堂内外混合、理论实践混合、线上线下混合，课堂翻转、实操翻转、任务项目翻转，培养了学生“搜、拿、做、用、享、评”五种能力：搜索求知所需资料，自主解决基本问题；拿取知识、整理利用；做好内化，吸收生成；用好理论，投入实践；分享共用，彼此交流；互相评价，共同进步。

利用慕课平台，通过平台数据，能跟踪和掌握学生学习动向，学习过程，使教学更具有针对性。同时，利用微课资源，让学生成为学习的主角，在课前教师就了解学生学习疑难点，在课堂上能有效引导和讨论，促进了学生相互交流，学生知识的吸收内化，提高了学生学习积极性和课堂效率。

【参考文献】

[1]蔡欢欢、段作章：翻转课堂教学模式的理论探析.现代教育科学[J]，2014年第6期：23-25

[2]王海洪：会计软件应用课程翻转课堂教学模式研究.财会通讯[J]，2016年第10期：53-55

[3]吴中华：会计专业ERP教学翻转课堂模式及其应用.财会通讯[J]，2016年第7期：35-38