摘 要：实用英语应用文写作是英语教学的重要内容，学生毕业后在就业岗位中会应用写作技巧进行社交。基于此，本文以应用文写作作为研究对象，从词汇与语法教学角度入手，以期增强学生语言基础知识积累，扩大学生的阅读量，在日常生活中积累写作素材。利用微课视频学习写作技巧，切实提高学生应用文写作水平。

关键词：实用英语;应用文写作;写作技巧

一、 引言

现如今，市场经济竞争日益激烈，企业之间的经济竞争也是人才竞争，社会需要知识与能力并重的实用型人才。为了提高学生写作能力与英语水平，应用文写作已经成为英语教学的重要内容。应用文文体包含应聘书、邀请函、感谢信、通知等，不同的文体有着不同的格式，想要学好应用文写作，可以从以下几个角度入手。

二、 从词汇与语法入手，增强语言基础知识教学

为了提高学习者写作能力，教师应该从语法和词汇两方面对学生进行基础知识教学。根据学生实际学习情况，对其进行句型练习，帮助学生巩固知识，学会不同词汇在应用文写作中的用法，加深对词汇与语法的了解，提高词汇与语法应用能力。

（一） 加强词汇教学

要求教师对学生进行常用词汇教学。帮助学生学会搭配常用词汇，了解词汇在不同情境下的内涵，为学生详细介绍词汇用法，引導学生在各种文体与语境中正确使用词汇。学生学习单词的时候，不能只去记忆这个单词的中文含义，而是应该将词汇放入句式中，加深对词汇的含义理解，学会词汇的使用方式。部分英语单词有多种含义，在句式中表达的意义大不相同，建议教师在进行实用英语应用文写作教学时，注重学生正确用词习惯的培养。

（二） 加强语法教学

教师在教授语法知识的时候，应该从汉语与英语两个角度入手，教会学生进行对比应用。重要的语法知识点，教师可以使用对比分析法，将相同含义的中文句子与英文句子进行对比，学生从两种句子中寻找结构上的差异，在教师的引导下寻找干扰因素。在英语写作课堂上，教师要精讲语法部分，要求学生在课余时间多多练习，熟悉各种语法的应用，提高语法实践操作能力。

三、 扩大学生阅读量，积累写作素材

应用文写作与阅读密不可分，想要提高应用文写作能力，应该从阅读角度入手。提高学生阅读能力，帮助学生养成优秀的阅读习惯，鼓励学生利用课余时间自主阅读，翻看英文杂志，观看英文电影，扩大自己的阅读量。学生们在日积月累中反复阅读、思考，逐渐掌握阅读技巧，并将其作为积累应用文写作素材的方式，不仅活跃了思维，还扩大了信息接收量，有助于提高应用文写作水平。

学生们在慢慢的素材积累中，学会了如何在不同写作文体中应用常用语。例如，学生浏览题目后先判断改应用文题目是个人书信，还是事物公函，最终发现是一篇邀请函。通过素材积累，在不太正式的邀请函中，可以写道：We are having a farewell party/a gather together/meeting/seminar in （place） on （date） at （time）. Would you like to come？在正式的邀请函中写道：It is my honor to inform you that there is an academic meeting in （place） on （date） at （time）. We would be too glad to invite you as...

四、 寻找贴近生活的范文案例，反复训练学生

除了阅读可以积累素材，从生活中寻找实际案例也可以找到适用于应用文写作的素材。建议采用生活化教学模式，从生活中寻找案例实施应用文写作教学，通过符合学生生活经验的案例，提高学生的学习积极性。教师可以使用生活化语言为学生解读英语知识，让学生从生活的角度看待英语学科知识，在生活状态下走进应用文写作学习，感受知识形成过程。教师应该鼓励学生寻找符合生活实际的英语文章，那些理论文章与学生生活实际关系不大，无法引起学生共鸣。

学生们可以使用英语发朋友圈，大家互相评论。这是一个非常好的以交流型为目标的写作任务，有了交际性，学生的写作动机就会增强，他人的评论就变成了正向刺激。如果朋友圈中出现语法错误，教师可以寻找共性问题，第二天在课堂进行讲解。此外，学生们可以互相写信，用英文写下自己周围的趣事。这是个关注交流性和创新性的活动，教学目的是让学生熟悉写作的正式和非正式文体，通过写信交流感悟生活，反复训练学生应用文写作技巧。

五、 利用微课进行实用英语应用文写作教学

伴随着互联网技术的发展，智能手机、电脑等网络设备日渐普及，学生们可以使用网络在家中学习，通过微课平台，教师与学生随时互动。教师可以根据本节课的教学内容创设情景，根据每个单元应用文写作内容进行情景策划。例如“Saying Thank or Sorry”写作主题，教师可以编制出男生给女生送生日礼物的情境剧本，邀请一个小组进行表演。小组成员根据自己的想象设计故事，应用所学的单词与语法将英文台词写下，排练后使用英语表演故事情节，并将其拍摄成短视频，再配上字幕与音乐，通过剪接后呈现出一个完整的故事。课堂上，其他学生观看视频后，按照自己的理解，再将整个故事写下来，不仅加深了应用文写作学习印象，还提高了写作水平。

六、 总结

总而言之，大数据时代背景下，作为实用英语应用文写作课堂教学的引导者，英语教师应该不断更新教学理念，结合应用文特点，展开多角度应用文写作教学。从词汇与语法入手，增强语言基础知识教学，引导学生扩大英语阅读量，积累写作素材，并从实际生活中寻找范文，提高实践操作能力。通过微课视频学习模式，着实提高学生的应用文写作成绩，提升实用英语写作水平。

参考文献：

[1]刘佳.初中英语应用文写作“以读促写”教学策略设计与实施[D].长春：东北师范大学，2018.

[2]魏阿芳.中职英语应用文写作教学策略研究[J].成才之路，2016（25）：56.

作者简介：

李双杰，陕西省西安市，西安翻译学院。