罗乔曦

摘 要：为了实现信息技术人才的培养，就需要教师充分认识到信息技术的重要性，进而在实际的教学中采取有效的措施实现高效教学。下面，本文就针对高中信息技术教学中合作学习的应用进行研究，来对高中信息技术教学提出相关的建议。

关键词：高中；信息技术；课堂教学；分组合作学习

信息技术已经成为现代高等教育体系中的重要组成部分。开展信息技术教学，可提高学生动手实践能力以及对计算机学习与掌握能力，也可提高学生的社会适应力。当前，分组合作学习模式逐渐渗入到高等教育的各个学科当中。信息技术教学也不例外。那么如何在高中信息技术教学中应用分组合作学习模式，就是本文的内容。

一、高中信息技术教学问题分析

笔者根据当前高中信息教学的发展状况以及多年的工作经验，总结出以下几点问题：其一，忽视信息技术教学重要性。虽然信息技术教学被引入到了高等教育体系中，但是由于缺乏对信息技术教学的重视，所以高中信息技术教学效果不甚明显。对信息技术教学的忽视主要表现在两个方面。一方面，学校给信息技术教学设置的课时较少。大多学校都是一周一节信息技术课。有的学校为了完成教学任务甚至会直接取消信息技术教学课程。而且，尤其是到了学期末，由于需要大量的时间进行知识复习，所以学校会将信息技术教学课程从教学计划中删除。另一方面，一些教授信息技术课的教师受到学校大环境的影响，主观意识上认为信息技术教学课是学生缓解学习压力的课，因此，这些教师在教学中并不会教授学生信息技术的知识，而是将课堂让给学生。虽然多数教师认识到了信息技术教学的重要性，但是在教学中还是过多地偏向于理论知识，容易使学生产生消极情绪。其二，教学方式单一化。当前普遍的信息技术教学方式就是，教师控制学生的电脑向学生讲解计算机软件的基本操作知识，然后要求学生按照自己的操作方法完成课堂练习。其方法优点是学生能够清楚地看到教师的操作。其缺点是教师并不能够直观地看到学生的课堂学习情况。

二、高中信息技术教学中分组时应当遵循的原则

高中信息教学中，教师应当遵循以下原则进行分组：其一，人数距离控制原则。大量的教学实践活动证明，分组时，小组内部成员应保持在4到6人之间，且保持距离在1.5米。当前，多数学校的计算机教室布局都是垂直于黑板的4排座椅，每排约12台计算机。教师在分组时应当避免将面对面的学生分为一组，防止计算机的存在影响学生交流。其二，组间同质、组内异质。指尽量将小组之间的水平保持一致，同时使小组内部成员间在学习水平、兴趣爱好等各方面保持差异。这样，既可实现组内互补，也可实现组间良性竞争。其三，性别均等原则。高中时期正是学生的青春期，也是学生树立正确三观的重要时期。教师在分组时，应当遵循性别均等原则，即每组同性别学生人数不应小于两人，避免出现小组内女生过多或者男生过多的现象，从而促进学生心理健康发展。

三、高中信息技术教学中应用分组合作学习策略探究

1、培养学生的合作意识

教育改革后，合作学习教学模式投入到课堂教学中，这种情况就得到了很大的改善。在信息技术课堂上，学生的个人利益与小组利益基本是保持一致而且相互依存的，只有在小组其他成员都成功完成任务的前提下，个人才能获得成功，小组内各位成员的关系是“生死与共”。在这种关系下，就会营造一种“利人利己”的学习氛围。合作学习采用的是小组竞争机制，以团体奖励的形式来表扬任务完成好的小组，各小组之间为了在竞争中取得良好的成绩，就要互相依靠、互相帮助，只有每位成员都完成任务，小组任务才会完成。同样也只有小组任务顺利完成，每个人才会有课程成绩并受到奖励。当一个小组的人聚在一起，为了一个目标共同努力，互相研究、探讨、交流思想感悟的时候，学会的就是团结的力量。每个人都喜欢别人帮助自己达成目标，在小组合作的过程中，小组成员之间互帮、互助、互勉、互爱，提高了自己集体荣誉感和团结意识，在教会学生责任意识的同时，也为学生的社会责任感打下良好的基础。

2合理划分学习小组，进行有效的合作学习

在高中信息技术教学中，想要实现学生的合作学习，需要教师对学生进行合理有效的划分，将他们合理的分成若干个小组，在这个小组中，学生要具有不同层次的学习水平，才能实现合作学习的作用，然后教师就可以通过建立相应的模拟场景，让各个合作学习小组都参与到学习中。

3.合理設计教学任务

在高中信息技术教学过程中，科学运用合作学习方式需要坚持开放性原则，从而保证学生通过多种途径开展日常学习。从某种程度上讲，学习任务设置是合作学习顺利开展的重要前提条件，在合理设置任务的基础上开展信息技术教学，可以大大提升教学有效性。比如，信息技术教师在讲解“用For循环语句一化函数图象”的过程中，一开始，需要明确教学重点，然后将这些重点内容逐渐融入日常教学过程。接下来，信息技术教师可以运用VB作图，进一步突出教学主题，在讲完主题内容的前提下，进一步设置教学任务，并确保教学任务贯穿在整个过程中。具体来说，教师可以运用小游戏，让学生选择要回答的问题，大大激发学生的学习热情。

四、、信息技术课程中合作学习教学模式的反思

在笔者之前的信息技术教学中，积极采取了合作学习模式来进行教学改革，取得了一些成果，但仍然有一些问题的存在需要进行反思。

首先，在信息技术教学中应用合作学习模式，与其他学科存在着很大的差异，因为信息技术教学的课程主要是在机房进行的操作课，机房的设计给同学之间的合作交流带来很大的不便，降低了合作学习的效果；其次，在教学实践中，每个班级的总人数不一致，不同人数给分组、合作、交流都带来了不同的影响。该如何降低这种情况带来的影响还是一个值得考虑的问题；最后，信息技术课程与其他课程相比，具有很少的课时，都是一周一节的课时量，要想在有限的课时量里完成相应的教学任务，有时不得不采取传统的教学方式，在有限的时间里解决更多的问题。因为合作学习需要花费的时间较多，所以受到了一定的限制。

总而言之，高中信息技术教师应该以审慎的态度反思实际教学中存在的问题，然后进行科学化归因分析。此外，教师应在夯实学生计算机基础知识的前提下，提高他们的操作能力与处理能力，大力拓展学生的思维，从而实现学生的全面发展。

参考文献：

[1] 刘兴强.试论高中信息技术教学中网络合作学习的应用[J].学周刊，2017（19）：162-163.

[2] 巩汉军.合作学习在高中信息技术教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（21）：241.

（作者单位：四川省南部中学）