王沁心

英国著名的课程理论家斯腾豪斯说过：真正的课程在哪里？真正的课程发生在课堂，发生在教师和学生的互动中。只有当“课程”、“课堂”、“教学”三者融为一体的时候，课程才具有真实意义。现代课程观应该关注学生学了多少，学得如何？教师的讲应该尊重学情，关注课堂的动态生成和学生的“最近发展区”，教师应有强烈的课程意识，以专业的视角实现课程形态的二次转换。

一、激疑借力，彰显智性

学贵有疑。宋代张载说：在可疑而不疑者，不曾学。小疑则小悟，大疑则大悟，故学者非悟之难，而疑之难。赞可夫认为：只要学生能提出问题，这就是重要条件之一，它有利于形成和巩固学生对学习的内部诱因。教学中，不但要鼓励学生爱问，还要打破砂锅问到底，让学习真实发生，让教学走向课程。教学 《船长》一课，学生提出一个问题： “老师，我有一个疑问，哈尔威船长真的没有逃生的希望吗？ 如果有，他为什么不选择生的希望？”教师面对这一问题，引导学生联系生活实际和文本内容展开讨论。

学生1： 哈尔威船长一定来不及逃生了，一是时间不够，二是他心里就是想着把其他人救走，没想到自己。

学生2： 我也认为他是没时间逃生，如果有，还有什么比生命更重要的呢，不是有句话叫 “留得青山在，不怕没柴烧”吗？ 他可以再造船，再做船长的。

学生3： 我听爸爸说过， 船长的职责是船在，人在。

学生4： 文中写到 “轮船在慢慢下沉”，从 “慢慢”这个词可以看出哈尔威船长应该能获救的，但他选择了与船共存亡，说明他太爱自己的船了，爱它胜过爱自己的生命。……