杜晓燕

新课程标准下，较为倡导在小学语文教学中走入生活、联系生活，而语文属于智力缺陷学生认知、了解社会的重要交际工具，智力缺陷学生的语文教学更不应该脱离真实生活，教师要注重实施生活化教学，让智力缺陷学生能够切身、真正了解社会生活，同时提升其语文学习能力，促进其全面发展。我是一名特殊教育学校生活语文教师，主要面向的是智力缺陷学生，在教学实践中不断地总结经验和教训，本文针对特殊教育学校开展小学语文生活化教学的方法展开分析，希望提供一定的借鉴。

一、模拟生活场景，激发学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”特殊教育学校在小学语文教学中也要注重增强语文教学的趣味性，以此提升智力缺陷学生参与语文学习的自主性与积极性。因为智力缺陷学生和正常学生相比其大脑发育较为不健全，很多时候只能够通过直观的感知来了解事物，面对一些陌生的事物存在一定的抵触、害怕心理，无法打开自己的心扉，所以小学语文教师需要在语文课堂中模拟生活场景，在语文教学中融入一些智力缺陷学生所熟悉的生活素材，逐渐让学生去接受新的事物。比如，在认识水果的时候，教师可以把生活中的香蕉、菠萝带到课堂中，因为学生在日常生活中经常会见到这些水果，在学习过程中就会存在学习安全感，这时候教师就可以为学生介绍香蕉、菠萝的颜色与形状，同时要鼓励学生去辨认香蕉与菠萝，因为两个水果之间的颜色是一样的，同时，教师也可以让学生用角色扮演的形式来区别两个水果，加深理解与记忆。……