杜晓燕

新课程标准下，较为倡导在小学语文教学中走入生活、联系生活，而语文属于智力缺陷学生认知、了解社会的重要交际工具，智力缺陷学生的语文教学更不应该脱离真实生活，教师要注重实施生活化教学，让智力缺陷学生能够切身、真正了解社会生活，同时提升其语文学习能力，促进其全面发展。我是一名特殊教育学校生活语文教师，主要面向的是智力缺陷学生，在教学实践中不断地总结经验和教训，本文针对特殊教育学校开展小学语文生活化教学的方法展开分析，希望提供一定的借鉴。

一、模拟生活场景，激发学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”特殊教育学校在小学语文教学中也要注重增强语文教学的趣味性，以此提升智力缺陷学生参与语文学习的自主性与积极性。因为智力缺陷学生和正常学生相比其大脑发育较为不健全，很多时候只能够通过直观的感知来了解事物，面对一些陌生的事物存在一定的抵触、害怕心理，无法打开自己的心扉，所以小学语文教师需要在语文课堂中模拟生活场景，在语文教学中融入一些智力缺陷学生所熟悉的生活素材，逐渐让学生去接受新的事物。比如，在认识水果的时候，教师可以把生活中的香蕉、菠萝带到课堂中，因为学生在日常生活中经常会见到这些水果，在学习过程中就会存在学习安全感，这时候教师就可以为学生介绍香蕉、菠萝的颜色与形状，同时要鼓励学生去辨认香蕉与菠萝，因为两个水果之间的颜色是一样的，同时，教师也可以让学生用角色扮演的形式来区别两个水果，加深理解与记忆。在模拟生活场景过程中，智力缺陷学生会逐渐打开自己的心扉，增强参与语文学习的自信心，拥有较强的语文自主学习能力。除此之外，教师也可以在语文教学中开展多媒体教学，因为智力缺陷儿童的认知能力比较差，在多媒体教学中可以把抽象、复杂的语文知识用图片、声音、视频的形式展现出来，增强语文知识的趣味性、直观化、形象化，同时信息技术也是智力缺陷儿童在生活中较为常见的事物，运用到语文教学中学生更容易接受与理解。

二、朗读融入生活，培养朗读习惯

朗读在小学语文教学中占据着重要的位置，教师要把朗读融入学生的生活中，以此培养智力缺陷学生良好的阅读习惯。课文朗读有助于学生语言运用、知识积累、理解，同时学生在朗读过程中能够升华自己的情感，树立积极的情感价值观，发挥出朗读的育人、感人、传情功能。好的朗读能够让学生和文章作者产生强烈的情感共鸣，教师要引导学生把作者的思想内化为自己的思想，比如，在讲解《两只小狮子》这篇文章的时候，教师先让学生明白文章中两只小狮子一只是勤劳的，另外一只是懒惰的，同时引导学生有感情地投入朗读中，教师可以让学生分角色朗读课文，把两只小狮子不同的语速、声调、语气展现出来，在此过程中教师需要加强对学生的鼓励与表扬，提高学生参与朗读的积极性，无形之中渗透价值观、人生观教育，让学生明白自己要做一个勤劳的人，培养智力缺陷学生积极的情感价值观。苏霍姆林斯基曾经讲过：“没有学会有理解地、流利地阅读的人，都是无法顺利掌握知识的。”所以，特殊教育学校中的语文教师要重视提升学生的朗读能力。

三、注重小组合作，提升其自主性

智力缺陷学生和普通学生存在很大的差别，但是小学语文教师也不要忽视对学生学习能力、自主探究能力的培养，教师可以在教学中开展小组合作教学，以此来提升智力缺陷学生学习的自主性、积极性。同时，在小组合作课堂教学中，能够为学生营造一个轻松、愉快的学习氛围，让每一个学生都能跟上教学进度，提高语文课堂教学有效性。比如，在讲解《恐龙》这篇文章的时候，因为恐龙距离学生的实际生活非常遥远，再加上智力缺陷学生的认知能力比较差，教师可以让他们以小组合作的形式先去搜集学习素材，其中包括恐龙的习性、外形、形态、种类等，教师要把学生搜集到的素材制作成多媒体作品，并且在语文课堂中播放给学生看，然后让学生投入小组讨论中去，再次巩固、复习恐龙的各项特征，这样每一个学生都能够加深理解与记忆，同时使智力障碍学生之间的沟通能够更加默契。

四、开展主题教学，提升自理能力

在小学语文课堂教学中，教师要发挥出语文学科的育人功能，因为智力缺陷学生缺乏一定的生活自理能力，教师可以开展主题教学，在语文教学中渗透德育，把教学内容用主题单元的模式展现出来，比如，教师可以设定“叠衣服”的主题教学活动，首先设定第一模块的教学内容，让学生对各类衣服的名称有正确的认知，并且学习“衣服”这个词语;第二模块的教学内容，让学生明白衣服的种类;第三模块的教学内容，让学生掌握衣服的各种用途;第四模块的教学内容，让学生学会整理衣服，在这个主题教学活动中，主要是把智力缺陷学生的生活需求作为教学目标，合理制定主题活动课程，分层次地让学生掌握本堂课的教学内容，逐渐消除学生对于陌生事物的恐惧心理，同时提升智力缺陷儿童的动手操作能力。

五、带领走入社会，强化学习环境

智力缺陷学生对于比较复杂、抽象的知识与概念的理解比较困难，缺乏一定的学习迁移能力，针对以上问题，小学语文教师需要实施生活环境法开展教学，比如，在学习“方向”这个词语的时候，对于智力缺陷学生来讲，“方向”这个词语就比较难以理解，无法给予准确的定义，这时候教师可以先充分利用教师的环境，把“东、西、南、北”四个方位词贴在对应的位置，让学生通过反复记忆、识记、理解来初步掌握“方向”这个词语。然后，教师再带领学生走入社会，强化语文学习环境，比如，教师可以帶领学生走进大自然中，这样既能够放飞学生的心灵，缓解其紧张的情绪，同时也能够以树木、山、水作为坐标，让学生对“方向”这个词语有更为深刻的理解与认知。在此过程中，教师与学生之间还可以建立深厚的友谊，让智力缺陷儿童能够更加信赖教师。

总之，对于智力缺陷学生，教师需要在语文教学中创新教学模式与理念，在充分了解智力缺陷儿童生活习惯、智力情况的前提下，设定符合其发展的教学方案，逐渐打开学生的心扉，提升其语文学习能力、理解能力，为日后的语文学习奠定稳固的基础，同时培养智力缺陷儿童健全的人格，促进其全面发展。

（责编  杨 菲）