钟慧霞

一、引言

从“一带一路”基本国策和国际教育大背景来看，不管是普高还是中职，甚至在义务教育阶段，已掀起一股小语种学习热潮。2017年，为了进一步提升学生综合素质，着力发展学生的核心素养，国家教育部“调整外语规划语种，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙语”此次德语课程标准的制订顺应国家多语种教育发展趋势，该文件不仅对于普通高中广大德语教育工作者具有纲领性指导意义，对于从事在中职德语教学一线的教师同样具有突出的参考价值。与普高相比，中职德语的功能定位在于为学生日后德语学习深造和职业发展，以更好适应社会市场需求作准备。

德语是欧洲第二大语言且德国作为经济政治和文化方面的强国，催生中国学生的德语学习热。现阶段，大部分中职学生学习动机不明确，学习自信心不足，因而缺乏良好及有效的学习习惯，但是他们有较强的动手意识和实践能力，而每个学生个体之间又存在着明显的学习差异。从教学对象的个性特点和客观实际出发，中职德语教学应尽量摆脱传统教学方式的束缚，本文拟重点讨论中职学生内部差异的客观情况及采取的教学策略，以满足不同层次学生获取知识的学习需求。

二、学生内部差异和德语课堂

学生作为教育的对象，无论教育工作者采取何种教学方式，也无法让差异性消失，因为学生不是通过流水作业而输出的产品。……