王蕾

教学现场

笔者所在的地市在近期的教研活动中，均注重计算思维的培养，取得了一定的成果，同时也带来了思考：除了计算思维，还有其他的思维方式吗？

问题分析

信息技术教学设计通过设计思维对学习过程进行重置，以终点为起点，以结果促学习，围绕学生的求知习惯进行设计，让学习呈现出个性化的特征。

● 设计思维概述及学科核心素养的关联

设计思维是指设计者在作品设计中，通过观察、分析、思考、体验，对素材进行加工、提炼、选择，进而形成一定的作品。华东师范大学祝智庭教授认为，设计思维是指在创建技术制品时从结构、功能、价值方面全方位思考的能力。从理论层面解析设计思维有以下两层意思：一是积极改变世界的信念体系;二是一套如何进行创新探索的方法论系统，包含了触发创意的方法、手段、技巧及工具的合理使用。运用艺术设计思维，通过设计者思维活动与创造活动，结合自身思想观念，进而使设计别具一格。

信息技术是以技术性为主导的学科，学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。表现为学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合表现。在信息技术教学中，从实际出发着力学科核心素养培养，将有利于实现全面提升全体学生信息素养的课程目标。

其中，信息意识、数字化学习与创新需要通过具体的作品加以呈现，用以承载学科核心素养的实践过程。……