幸东文

一、小组合作学习的分组

（ 一）学习小组的划分

构建学习小组是合作学习活动的组织前提。学习小组的构建上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异。以32人的班级规模构建4人学习小组的操作程序为例，全班可以组成8个学习小组。首先从全班挑选出8名学习成绩好组织能力强、同学中威信较高的学生担任组长，然后按学业成绩和能力水平，从高分到低分分别选择编排各组的副组长（1人）与组员4人，最后由班主任协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间的平衡，使英语成绩和综合水平基本平衡。

（二）学习小组初步组建

1.挑选得力的组长。学习小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力。

2.给小组取一个响亮名字。让全组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上的富有新意的响亮的名字，以凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

3.给组员编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组后，为了不伤了学生的学习积极性，给每组学业水平处于同一层次的学生一个相同的代码，这样既便于组长分工，小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作，便于教师抽查。

二、小组合作学习的管理

（一）小组长的管理

1.明确小组长的责任和作用

（1）小组长要团结同学、帮助同学、组织同学打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的领头羊角色。

（2）立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价机制，定期公布、总结，以督促小组成员不断反思、不断进步。

（3）常反思小组中存在的问题，定期开展小组活动，研究解决问题，积极向老师建言献策。

2.培训小组长

（1）明确小组长的责任和作用，增强他们的责任意识。

（2）定期召开小组长会议。洞悉他们一阶段来在学习上、生活上、学习上和工作上的困难并及时予以解决。

（3）适时地肯定、表扬、激励。使他们体会到心理满足，有荣耀感，激发他们更尽心尽力地工作。

（二）小组成员管理

1.加强学生互助意识的培养。让优秀学生明白，帮助学习困难的同学学习，让学习困难的同学把知识也学懂，自己更能深化知识、提高能力。

2.给学习困难的同学更多的学习、答题、汇报、展示的机会。对他们的每一点微小的进步都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，从而引导他们投入到研讨中来。

3.转变传统的学生评价方式。在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节 ，都以小组为单位进行评价。个人成绩不再凸显，而是以小组为单位评价好差，包括课堂上的表现、学习成绩等方面，让学生明白，个人表现再好、成绩再优秀也不是我们追求的目标，以此强化学生的团队精神和意识。

三、小组合作学习的评价

（一）坚持以小组总体成绩作为评价和奖励依据的原则，当然除小组捆绑之外，还可以有个体评价奖励。

（二）小组评价在方式上坚持个人自评、小组互评和教师评价相结合。

（三）评价体系成为一个动态的过程，善始善终，贯穿学习的全过程。

（四）评价与奖励相结合，使之成为一个促进学生学习、增强小组凝聚力的过程。

（五）奖励的形式可以是多种多样的。如口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、物质奖励、颁发证书、授予小组荣誉称号等。

四、小组合作学习在英语课堂教学中的具体运用

据新的课堂教学模式的构建要求，我们一堂课下来一般应该包括“三先三后”先自学，后检测;先展示，后讨论;先归纳，后训练。英语课堂教学有他自身的特点，每堂课都可以灵活运用。下面就谈谈小组合作学习在阅读课、听说课和书面表达课的具体运用。

（一）阅读课——信息的输入和表达

阅读课篇幅较长，对于部分学生来讲要顺利看完都有困难。如何让学生在规定的时间看完并且能够理解文章的大意？如何培养他们的阅读能力？比较合理的办法是高效的利用好课堂，采用小组合作学习的方法，通过组内预习、同学互助的形式，首先让学生预习课文，解决文中的生词和语义，然后由组内语感较好的成员领着其他成员通读文章，帮助有困难的学生理解课文大意。十分钟后，安排各小组把各自的预习作业写在黑板上，同时按组别的先后顺序上黑板前来展示这组的答案，让每组的同学都参与到其中来。然后进行小组讨论，提高他们的兴趣和阅读理解能力，每组都给他们限定阅读的次数和人数，进行恰当的评价，待大部分组员都能搞清文章的意思后，进行小组竞赛，看哪组朗读的声音洪亮、阅读的语调优美、参与的人多，也即时给予评价，如果时间允许的话，布置故事的口头复述，先在小组内进行，后每个小组派代表进行复述。

（二）听说课——角色扮演

初中教材每个单元都有group work ，其目的是为学生提供使用英语的环境和语境，帮助学生综合运用语言知识和语言结构，实现新课程标准所规定的交际功能。如在人教版英语七年级上册Unit7 How much are these socks？教学中，可让每小组准备好一两件“商品”，先布置预习提纲，提出要求，明确目的，规定每小组内的成员必须完成多少次的对话练习，每位同学进行几次交流，要如何扮演顾客和店员，之后进行操练;操练完毕后每个组派代表进行展示，教师在一旁进行适当的点评和点拨，学生也可以提出各自的评语;展示完后，组间进行角色扮演比赛，这样反复地操练有效提高了学生的听说能力。

（三）書面表达——信息的输出

书面表达是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升倒书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练。这是一个从量变到质变的过程。同样也是按照小组合作预习、课堂展示、讨论交流、评价反馈等环节进行，布置书面表达的题目在黑板上，先由学生准备写好初稿，上课时按照规定的顺序由每个小组的代表上黑板展示该组作品并讲评，点评优点和失误，然后小组交换评改，这些环节都应该在课堂上完成，最后由老师点评哪些组表现较好，有哪些优点和进步的地方，有哪些地方应该改进和加强，小到个别词汇的运用，大到文章的框架，如果时间允许的话派代表上台进行朗读交流。

如人教版九年级英语Unit 13 Were trying to save the earth，课前安排各组的组织者整理本课中的俚语和搜集学生喜爱的俚语，一组记录员收取组员的意见，文章的部分内容如下：I think English idioms are interesting.My favourite idiom is“Hair by hair you will pull out the horsestail”.It means we can get success after hard work.经过编辑再加工，得出以下段落：In my opinion，English idioms are interesting and useful.My favourite one is“Hair by hair you will pull out the horsestail”.It means we can succeed through hard work.修改后的文章用词更显凝练，体现了小组合作的价值。

小组讨论是学生从个体活动转向小组配合的过程，活动开展由点到面。按照写作要求，小组分析文章的主旨和体裁，确定结构、用语特点和写作技巧。初中学生具有爱模仿、自我表现和获得同伴认同感的特点，因此参与小组合作可以激励各成员积极参与，建立思维链路，探索新观点和新思路，增加论据数量，提高其质量。实践表明，组员之间越熟悉，沟通越自如，思路更加开阔，能更有针对性地解决实际问题。以人教版九年级英语Unit 13 Were trying to save the earth！為例，一小组成员在初稿中提到了以下解决环境问题的途径：First，we should save natural resources and find new ways to make energy.Second，we should reduce pollution and protect our environment.Finally，its our duty to classify rubbish and recycle some.小组讨论增加了两项措施：We had better take public transport instead of driving cars.Besides，we ought to control the birthrate and have a small family.互批互评即同伴反馈，是指学生在独立完成写作任务后，与其他组员相互批阅，提出改进意见，形成互动的评价模式。互批互评能提高学生主动参与意识，使他们通过分析文章结构和内容，自觉地将提高表达准确度作为自己的学习行为。通过引导，学生从侧重查找语法和拼写错误转变到将内容和结构错误相结合。互批互评为教师反馈打好基础，使学生熟谙写作的关注点，提高应用能力。

责任编辑 龙建刚