陈燕玉

自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。或许这种说法过于绝对，但从中我们也足以窥见词汇举足轻重的地位。一个学生词汇量的大小，直接制约着他的听、说、读、写能力。因此，词汇基本功不扎实的学生，是不可能在现行的高考英语中取得高分的。

一、词汇学习中的存在问题

尽管词汇学习如此重要，根据笔者的日常观察，现阶段高中学生的词汇学习，存在着很大的问题。首先，比起初中阶段，高中阶段的词汇量大大增加，而每一节课老师用于新单词记忆方面的时间是有限的，对于每个单元的单词通常只是匆匆带读一下，在上语言点讲解课时讲解一下，最后通过听写来检查。因此，大部分词汇记忆都是让学生在课后进行的，这就无法确保他们词汇记忆的进度与效率。其次，有的老师过分强调死记硬背，只知道让学生不断反复地记单词，结果费时费力、枯燥单调的记忆没能收到相应的效果，反而更加让学生失去记单词的信心。最后，虽然有不少老师向学生介绍了音标法、构词法、联想法、情景法、猜词法等方法来记忆所学词汇，也取得了一定的效果，但由于缺乏切实有效的操作和检查措施，学生依然不懂得综合运用这些方法来记忆词汇，最终还是回归到死记硬背的方法。这样做的后果是学生无法应对高中阶段突然增大的词汇量要求，不少词汇都是记了忘，忘了又记，陷入了恶性循环之中。长此以往，失去主动学习词汇的积极性。因此，迫切需要行之有效的词汇学习策略。

二、小组学习理论

合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前提。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科）。合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享;其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时，学生要展示观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维;另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠，因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高。

因此，尝试将小组合作学习理论运用到学生的词汇学习中去，再结合音标法、构词法、对比记忆法、语境法、图像记忆法、联想记忆法等有效的词汇记忆手段，不失为一个帮助学生走出目前词汇学习的困境、提高他们词汇学习效率的方法。

三、小组合作记忆词汇的具体操作

1.合理分组

为了使小组合作发挥最大的作用，教师要对组员的分配作出合理的安排。每组的人数不宜过多，否则不利于组长的管理，但也不宜过少，一般以6人较为适中。组员应包括英语成绩较好、中等以及成绩不够理想的学生，以成绩中等的学生占大多数，比例约为1∶3∶2。除了考虑成绩因素，也要顾及组员的性格特点，每组最好安排有性格活跃、善于与他人交流、乐于助人的学生，这样才能有利于组员之间的相互交流与学习。确定组员后，每组要选出一位小组长，由小组长按照老师的要求分配好任务，明确规章制度，并监督落实好各项任务。需要注意的是，这样的学习小组并不是一成不变的，教师要随时关注各个小组，根据小组合作活动开展的情况和效果，对小组成员进行适当的调整。

2.小组分工合作记单词

词汇记忆的方法有很多，包括了音标法、构词法、对比法、语境法、联想法等等。对于大部分同学来说，他们在记忆单词的过程中只运用了其中的一两种方法，很少人能做到将这些方法综合运用起来。而小组合作模式则可以把这些学生组合在一起，集思广益、彼此启发以找到更多有效的单词记忆途径。在教授单元词汇时，教师可先指导小组长分工，每个组员负责将本单元的词汇按记忆法归类，成绩较好的同学可归类本单元中能够运用构词法、对比法来记忆的单词;成绩中等的同学可归类本单元中能够用音标法、语境法来记忆的词汇，而基础较差的同学则负责归类可运用谐音法、联想法来记忆的单词。按记忆法分类归纳了本单元所有词汇后，再由小组长组织组员绘制本单元的词汇树。这样既能充分调动不同水平的组员的积极性，也能通过发挥集体智慧，找到词汇记忆的最佳方案，大大提高了单词记忆的效率。笔者在进行人教版Book 1 Unit 3词汇教学时，曾经对这种方法进行了尝试，取得了不错的效果。

在绘制好词汇树之后，教师进一步指导小组分工，给出一定例句，让小组成员通过阅读课文和学习例句归纳总结出重点词汇的搭配和用法，并将这些搭配增加到词汇树上。在总结了这些重点词汇的用法后，教师还可以将各小组绘制的词汇树粘贴出来，进行评比。通过组与组之间的对比，更能找到适合的词汇记忆方法，词汇树的绘制，让词汇记忆变得更加直观形象，留给学生的印象也必然会更加深刻。

3.相互检查落实词汇记忆

在传统的词汇教学中，教师在带读并讲授完单词的用法之后，往往将词汇记忆的任务完全交给学生个人，然后再在课堂上进行听写或默写以达到词汇检查的目的。这样做的缺点是教师无法兼顾到所有学生，也无法对学生的词汇记忆策略进行逐一指导，因此词汇记忆的效果往往不能令人满意。在小组合作学习中，教师通过制定相应表格，将每个单元的词汇划分为写作常用词、常考派生词、阅读理解高频词和一般识记词汇，并对不同类型的词汇作出不同要求，如写作常用词要求学生会读、会写、会用来简单造句，常考派生词要熟记形式和变化规则，阅读理解高频词一定要记住意思并理解使用语境，一般识记词汇能记住意思则可。评价表分为自我评价和小组综合测评两种。表格制定好之后，教师将自我评价表分发到各组员手上，组员之间可采取互相问答的形式来检查各自对单词的记忆情况，然后填写自我评价表。小组长则负责抽查组员的单词记忆情况，并填写小组综合评价表，再将综合评价表交给老师。通过小组组员之间的合作，学生的词汇记忆不再处于无监管状态，教师可以随时对各个学生的词汇记忆情况进行抽查，同时也大大调动了学生记忆单词的積极性。

4.组间竞赛

组间竞赛是检验学生词汇记忆有效性的一个重要手段。词汇学习的有效性不但体现在学生是否能够记住一个单词，还在于能否在各种语境下理解并正确运用该单词。根据词汇的不同考查要求，组间竞赛可分为小组命题相互考查和教师命题小组抢答两个环节。小组命题主要针对词汇意义和搭配的考查，由小组轮流出题，形式上可采用看动作猜单词、看图说单词、单词接龙、听写、单词填空等方式。小组命题颠覆了学生传统的考试者身份，将他们变成了出题者，这既能帮助学生充分理解和运用所学词汇，也增加了词汇学习的趣味性。

教师命题则注重词汇在写作和阅读理解中的运用。在这个环节里，教师可参考平时的考试形式，编写一些含有所学单词的语段，让学生翻译（英译中），或者设计成语法填空和短文改错的形式，考查学生对常见词汇的搭配和派生词的掌握情况。教师还可以给出一组写作常用词汇，让各个小组合作将这些词汇串成一个故事，然后让各小组评出得分最高的组。这样的竞赛，既考查了学生的词汇运用能力，也体现了组内团结、组间竞争、共同进步的良性竞争理念。

责任编辑 邱丽