肖鑫鑫

[摘  要]语言是信息传播的工具，幼儿的语言作为符号会在大脑中直接调节自身言行，影响其对世界的认知与理解。幼儿的语言学习是一个主动建构语言知识、发展语言能力的动态过程。本文在传播学的理论视角下，论述了“任务型”教学模式的语言活动设计路径，强调教师要以幼儿为主体，不断优化活动中的传播情境，引导幼儿在旧的语言经验基础上，进行信息的接收、解码、编码，以促进幼儿在动态的教育活动中发展语言能力，对幼儿园语言教育活动的开展具有指导意义。

[关键词]传播情境  “任务型”教学模式  学前儿童语言教育

引  言

语言是信息传播的工具，学前时期是人一生中语言发展最为关键的时期，随着幼儿听觉、视觉、发音和语言中枢的不断发育，语言能有效促进幼儿多元能力的发展。幼儿语言教育活动是指根据幼儿身心发展的特点和语言发展的规律，以发展幼儿的感受力、理解力和倾听能力，促进幼儿的语言表达和交流技能，培养幼儿的阅读和书写兴趣等为核心目标而开展的一系列教育活动。教育活动包括谈话、讲述、文学作品欣赏、早期阅读等方式。在幼儿活动中，教师以“任务型”模式设计教学过程，引导幼儿主动搜寻大脑中贮存的词汇和句子，尝试用他人可以接受的语言进行表达。当幼儿在信息传播过程中遇到语言困難和阻碍时，就会有意识地利用环境优势主动向他人学习新语，从而不断积累自己的语言经验，实现教育活动目标。……