曹小娟

[摘 要]统编教材三年级上册很有特点，集新鲜血液与传统经典于一体，让人印象深刻。教学时，教师应认真理解编者意思，从教材的特点出发，对老课文采取新教法，引导学生品味理解、迁移运用文本的语言，使教材文本发挥最大的价值，以提升学生的语文素养。

[关键词]统编教材;三年级上册;教学建议

翻开统编三年级上册语文教材，一股清新的气息迎面而来，既有满满的新鲜感，又有浓浓的经典味，给人留下了深刻的印象。在这册教材中，不仅有传统的经典课文《美丽的小兴安岭》《去年的树》，也有新选编的课文《在牛肚里旅行》《搭船的鸟》等。阅读这些文章，不仅让我们感受到了课文的生动有趣，而且还感受到文本的典范与传统。因此，在阅读教学时，教师不能固守原有的教学思想，而应与时俱进，引导学生发现、学习文本独特的表达方法，从而使学生的语文能力得到提升。

一、老课文，新教法

统编教材在课文的选编上，不仅注重纳新，注入新鲜的血液，而且还注重对传统经典篇目的保留。例如，保留了原人教版教材的《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《灰雀》《掌声》等课文。对这些传统的老课文，教师要认真揣摩编者的意图，用全新的视角去解读，并设计课堂教学。只有这样，才能使传统的文章更加彰显出生命的活力。

如，《美丽的小兴安岭》一文，既是一篇老课文，也是一篇经典课文。一直以来，各个版本的教材都选编它，充分显示了经典文章的范例作用。在教学时，教师不仅要让学生了解到文章是按照一年四季的顺序来描写的，感受到小兴安岭美丽富饶等特点，而且还要让学生多一些深度的思考，体会文本的语言、结构等方面的内容。因此，教师要引领学生在思考共性问题的基础上，多一些个性解读。比如，作者在描写美丽的小兴安岭的时候，虽然四个季节的景色各不相同，但是都写了树木，这是为什么呢？作者除了对小兴安岭一年四季的树木特点进行描写之外，开头就写到小兴安岭有数不清的红松、白桦……这又是因为什么？教师要打破传统教学的改壁垒，引导学生找出描写树木一年四季变化特点的句子，进行对比阅读。当学生真正沉下心来对文本进行深度思考的时候，他们的眼界与思路就自然开阔多了，对课文的内涵就有了进一步的了解。

在上述教例中，当教师改变传统的教学方法，让学生对描写树木进行对比阅读的时候，学生就会明白，即使是同样的描写对象——树木，由于季节不同，作者的表达方法也是不一样。这一点值得学生在习作中借鉴。教师要有意识地引导学生发现这种语言表达现象，使学生的阅读真正走向深入。

二、嚼文字，会品评

叶圣陶曾经说：“一字未宜乎，语语悟其神。”这句话的意思是说，如果不了解一个字、一个词的意思，就很难掌握语言的精髓。字词句段篇是构成文章的基本单位。选入统编教材的文章都是经过精心挑选的，每篇课文、每句话、每个字词都凝聚着作者与编者的心血，堪称语言表达的典范。因此，教学时，教师要善于引领学生就文中有价值的词语反复品味、咀嚼，明白这样表达的好处，以提升学生品词析句的能力。

如，《铺满金色巴掌的水泥道》一文，优美的文字比比皆是：“这是一块印着落叶图案的，闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远的地方，一直到路的尽头……”阅读这样的句子，借助想象，学生的眼前自然会浮现出一幅画面。只有对这些文字细细咀嚼、品味，才能明白作者的良苦用心。因此，教师可以这样引领学生对文本的语言进行咀嚼：“为什么是‘印着落叶图案，而不是‘画着落叶图案或者‘刻着落叶图案？为什么说是‘闪闪发光的地毯？你平常见到的地毯是什么颜色的？”如此教学，学生才能真正感受到语言的妙处。

统编教材的文章在遣词造句以及语言表达方面都特别讲究。只有引领学生对关键的词句进行仔细揣摩、咀嚼，才能有效培养学生的语感，提升学生品味语言的能力。

三、品语言，学运用

叶圣陶先生曾说：“教材无非就是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。统编教材课文的语言优美、表达独特，是学生进行模仿表达的好素材。因此，在课堂教学中，教师要把引领学生品味语言、迁移运用作为一个重要的目标，以提升学生的语文能力。

如，《搭船的鸟》一文的第二自然段有这样的描写：“后来雨停了。我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着……它还有一张红色的长嘴。”对这段文字，许多教师在教学的时候把重点放在鸟外形的描写上。但是，仅仅让学生知道这是一只美丽漂亮的鸟是远远不够的。作为语文教师，更重要的是让学生通过阅读，关注作者的观察与写作方法。这样以观察与写作的视角引领学生阅读，他们就会明白作者之所以先写鸟的羽毛颜色，后写鸟的嘴巴是与作者的观察视角分不开的。因为这只鸟是不知名的，所以作者特意用大家熟知的鹦鹉来做比较。当学生掌握了这种观察与写作方法之后，教师再鼓励他们运用这种方法写一写自己熟悉的其他鸟类，这样才能帮助学生形成言语技能，提升阅读素养。

在三年级统编语文教材中，还有许多语言表达非常有特色的文章，如《秋天的雨》《花的学校》等。作为教师，要有一双敏锐的眼睛，发现教材中特别的语言，并引导学生理解感悟、迁移运用，这样学生的语文素养就会得到有效提升。

四、读故事，会讲述

统编教材三年级上册第三单元是“童话世界”的主题单元，有《去年的树》《在牛肚子里旅行》《那一定会很好》《一块奶酪》四篇课文。如果说《去年的树》是忧伤的，那么《在牛肚子里旅行》就是惊险的。这些童话故事生动有趣，深受学生的喜爱。因此，教学时，在学生读好课文的基础上，教师要鼓励学生把这些童话故事有感情地讲一讲。这样，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还有效地提升学生的语言表达能力。

如，《在牛肚子里旅行》一文，从第七自然段开始直至结尾，作者运用了大量的笔墨，生动形象的语言，描写了红头在牛肚子里旅行的经过。通过阅读，学生不仅能感受到红头与青头之间的深厚情谊，而且自然而然地了解到了一些科學常识。教学时，在学生熟读课文的基础上，教师要引导学生抓住文本中的精彩语句进行有感情的朗读。例如，下面的对话：

“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。

“你在哪儿？”青头急忙问。

“我被牛吃了……正在它的肚子里……救命啊！救命啊！”

仔细品读，就会发现在这短短的几句话中，有感叹号、问号、省略号，其中感叹号出现了三次，可见作者表达感情的强烈。教学时，教师可以借助提示语以及这些标点符号指导学生朗读，为学生接下来有感情地讲故事奠定基础。在学生对文章进行有感情朗读的基础上，教师让学生画出文本中表示过程的关键词语：“胃”“肚子里”“第一个胃”“第二个胃”“嘴里”等，并有感情地把故事讲一讲。这样教学，有了前面的路线图作为基础，学生讲起故事来会显得更加轻松。

三年级统编语文教材有许多生动形象的故事。对这些故事，教师不仅要让学生会读，还要让学生会讲，能生动形象地讲。这样，不仅可以激发起学生的好胜心，而且使学生更加热爱阅读，提升学生的阅读素养。

综上所述，对三年级统编教材的阅读教学，教师只有认真理解教材特点，揣摩编者用意，引领学生品味赏析文本中的语言文字，才能真正把课程目标落到实处，才能用好统编教材。

（责编 韦 雄）