薄玉萍 王彬

随着信息技术的不断发展，传统的以文本信息为主的传播形式逐渐与视觉、听觉、手势等其他方式相结合。不仅仅只是文本可以产生意义，色彩、图像、声音、布局等符号也可以产生意义，多元识读法逐渐被引入小学外语课堂中。因而，传统的以语言为中心的识读方法已不能满足社会发展的需要，多元识读法则逐渐受到人们的重视。而英语绘本的出现，能够让小学生在英语学习上产生很大的兴趣，从而促进他们的学习进步。

1. 多元识读的起源

多元智能理论最早由哈佛大学教育学院心理学家霍华德·加德纳在1983年发表的《智能结构》中提出。他认为人类至少有八种智能，即言语语言智能（Verbal-linguistic intelligence）和逻辑数学-智能（Logical-mathematical intelligence）、身体运动智能（Physical exercise intelligence）、视觉空间智能（Visual space intelligence）、音乐节奏智能（Music rhythm intelligence）、人际智能（Interpersonal intelligence）、自我意识智能（Self-awareness intelligence）和自然观察智能（Natural observation intelligence）。此后，国内外学者从多元智能的基本理论、教育实践、智能自我提升方法、教育评价等方面进行了探索和研究。我国自上世纪90年代以来，关于多元智能的讨论较多，主要集中在多元智能对我国教育改革的积极意义以及多元智能平台上的跨学科整合课程（如霍利岩等）。并介绍了多元智能理论及其对教育改革的启示，从课堂教学模式、教学策略等方面进行了教学实践和案例分析。

而英语绘本具有直观、故事、重复和节奏等特点，把它合理运用到小学外语阅读教学上，是对教材内容的有效补充和延伸。绘本里面大量的故事、插图文字能够有效地吸引小学生的眼球。……