杨大忠

一

曹禺的话剧《雷雨》自诞生至今已经八十余年了，时光并没有冲淡这部经典的华彩。这部标志着中国话剧走向成熟、臻至巅峰的里程碑之作，至今仍旧保持着旺盛的生命力，给人以无限的解读空间。剧中有一个小小的细节，值得揣摩体味。鲁侍萍和周朴园相认后，侍萍提出想见一见三十年未见的亲生子周萍，周朴园以周萍“很大了”“并且他以为他母亲早就死了的”为借口加以拒绝，侍萍于是说：“这些年我也学乖了，我只想看看他，他究竟是我生的孩子。”

“这些年我也学乖了”，这里的“学乖”该怎样理解？《语文学习》2015年第2期《教学镜头》栏目刊载了鲍周生老师在课堂上引导学生挖掘“学乖”内涵的教学切片，但不无遗憾的是，该节课只是简单地引导学生说出鲁侍萍究竟有哪些“学乖”或“不学乖”的表现，但对“学乖”内涵的挖掘则相当肤浅。这就产生了一个问题：连“学乖”的内涵都不明了，就引导学生指出“学乖”的表现，是不是有凭空穿凿之嫌？这正如肖培东的点评：

“这些年我也学乖了。”究竟什么是鲁侍萍说的“学乖”？她真的学乖了没有？这个“学乖”耐人寻味很值得探究，鲍老师也很敏锐地把握住这一生成性资源。……“学乖”这一问中其实隐匿了关乎文本内涵的诸多探讨，关联了《雷雨》的很多场景。鲍老师如果能就此一问继续深挖细掘，巧妙串联，就可以引导学生进入文本更深层次的研读过程中，这场酣畅淋漓的雷雨必将润泽课堂里的每一角落。

肖培东的意思很清楚：既然“学乖”一词“关乎文本内涵的诸多探讨，关联了《雷雨》的很多场景”，就值得在更深层次上进行挖掘，否则就是言不尽意;而鲍周生却没有就此“继续深挖细掘，巧妙串联”，不能不说是遗憾的事。