高宏钰

【摘要】以美国纽约州一所实行导师制的幼儿园为研究对象，考察美国幼儿园实习教师专业身份认同构建机制。研究表明，幼儿的信赖是实习教师构建专业身份认同的源动力，导师的支持是实习教师构建专业身份认同的助力，个体的反思是实习教师构建专业身份认同的内驱力。

【关键词】导师制;美国;幼儿园实习教师;专业身份认同;启示

【中图分类号】G619   【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2019）04-0052-04

对我国学前教育专业学生专业认同状况进行调查发现，学生专业身份认同度普遍较低，部分学生对日后从事幼儿教育工作的意愿不强。〔1〕佐藤学认为，专业身份认同是个体对教师是谁、为什么我是教师等问题的追问，〔2〕为教师理解如何存在、如何行动及如何在社会中定位自身职业角色提供了框架。〔3〕实习教师由于面临实践冲击（praxis shock），会不断反思自身所处的教学情境，追问自身的角色定位，因而处于构建专业身份认同的关键期。已有研究指出，导师制（Coaching）作为一项实习指导制度，对实习教师构建专业身份认同具有促进作用。该制度要求幼儿园教师担任导师，通过指导教学实践-引领反思并形成问题-指导问题解决-鼓励再实践的循环过程，为实习教师提供指导（霍力岩等，2015）。本研究拟以美国纽约州一所实行导师制的幼儿园为研究对象，考察美国幼儿园实习教师专业身份认同构建机制，以期为优化幼儿园教师职前培养提供参考。

一、研究方法

本研究调查的幼儿园为美国纽约州某大学教育学院下设的实习基地，该园每学期会接收選修学前教育课程的学生来园实习。……