潘月娟 宋贝朵 杨青青

【摘要】以北京市9所幼儿园的109名教师为研究对象，考察幼儿园课程改革理念在教师层面的制度化程度及外部教育质量评价参与的作用。结果发现，重视主动学习和游戏，反对知识传授和大密度集体教学活动的理念在教师层面实现了高度制度化。教师参与园所迎评准备活动越频繁，其反对知识传授和大密度集体教学活动的倾向越强烈。外部教育质量评价参与程度不同的教师对幼儿园课程改革理念的理解有所差异。建议将幼儿园分级分类验收标准具体化为契合幼儿园课程改革理念的教育实践行为描述，并将迎评准备重点转向日常教育实践改进，帮助教师明确“不应怎样”的同时厘清“应该怎样”。

【关键词】幼儿园课程改革;外部教育质量评价参与;制度化;幼儿园教师

【中图分类号】G615   【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2019）04-0011-04

制度化是组织与制度研究中的一个重要概念。该概念用于教育场域，主要聚焦在如何使某一改革项目所倡导的理念及相应行为得以持续。〔1-3〕斯科特（W. R. Scott）指出，制度化发生在规制、规范、文化认知三个层面。〔4〕1989年，《幼儿园工作规程（试行）》出台，标志着自上而下由行政力量推动的幼儿园课程改革在我国正式开始。此后，我国各地教育行政部门纷纷依据这一政策文本制定幼儿园分级分类验收标准，开展外部教育质量评价。这一过程即是幼儿园课程改革理念由规制走向规范层面的制度化。而当幼儿园课程改革理念成为教师普遍认同、视若当然的价值观念和认知图式时，即实现了文化认知层面的制度化，相应的课程改革理念才具备约束性和持续性。……