王海英

“幼儿园”这个概念诞生的时候，其隐喻是花园、乐园。成为花园，意味着幼儿园是开放着各色花朵、生机盎然的地方;成为乐园，意味着幼儿园是孩子们的游戏天堂、冒险胜地。但是，当下我国幼儿园的户外环境大多缺乏邀请幼儿持续观察、激发幼儿深度学习、刺激幼儿协作探索的意味，花草树木也成了纯粹的景观摆设。譬如，种植园或小菜地只是幼儿偶尔观察的对象，绿篱笆只是为了绿化达标和阻止幼儿进入“危险地带”。在这种景观取向的环境观下，花草树木无法植入幼儿的内心世界并成为幼儿重要的经验来源。

与大街上、公园里的花草树木不同，幼儿园里的花草树木有其特殊意义，即它们可以与幼儿、教师、家长等发生联结、形成关系、生成故事、创生课程。因此，要让幼儿园里的花草树木真正成为影响幼儿的重要力量，成为宝贵的课程资源，就得使其与幼儿发生各种各样的有机联系。在江苏省的课程游戏化改革中，我们在这方面进行了多种探索。

一、幼儿园植物物种调查

所谓幼儿园植物物种调查，是指教师在做好幼儿园植物物种预研究的基础上，支持幼儿围绕自己的兴趣，对幼儿园内的各种植物展开开放式或聚焦式调查。

1.开放式植物物种调查

每一所幼儿园都有很多植物资源。譬如，幼儿园有很多乔木和灌木，教师可以让幼儿感知它们的种类、数量、花、果实、根、皮、枝干、叶;幼儿园有很多花卉，教师可以让幼儿与其充分互动，感知其种类、数量、颜色、花瓣特征、茎、叶脉。……