摘 要：学生的数学学习过程，往往是从生活经验中不断迁移的过程。从生活中发现问题，并提出质疑，再解决问题，这个经验的提炼过程，便是一个完整的基本活动经验的形成过程。基本活动经验的提出，既提出了基础目标，更是给一线教育者指明了教学方向，还为解放学生的思维，释放学生的能力能量，创造了更加宽松的平台。

关键词：活动经验;学生实现

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）23-0100-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.090

《义务教育数学课程标准》中，将原来的“两基”拓展成了“四基”，体现了对于数学课程价值的全面认识，学生在数学学习中不仅要获得必要的知识和技能，还要在学习中积累经验、获得数学发展和处理问题的思想。

学生的数学学习过程，往往是从生活经验中不断迁移的过程。从生活中发现问题，并提出质疑，再来解决问题，这个经验的提炼过程，便是一个完整的基本活动经验的形成过程。如二年级下册“平均分”一课，便是在秋游的准备中，发现了要怎样分才能够做到公平公正。此时，生活中的数学问题被提出来，很自然，且迫切需要解决。而由此引出了必须“每份分得同样多”。这样的方法会有部分学生存在质疑，于是此时教师立刻引导学生进行实物操作活动。在活动时，学生发现确实需要每份分得一样多，才能够做到真正的公平。活动之后学生已经对于“每份分得同样多”有了深刻的体会，这时教师出面小结“平均分”这个数学名词，就不会让学生觉得突兀，这样生活经验便被自然地迁移到数学中来。……