陆丽丽

摘  要：转学成教，真正从教师的“教”走向学生的“学”，是“以学定教”“因学施教”思想的积极践行。“后喻文化”是转学成教的基础，能引导学生的“角色换位”。作为“教者”，要研究“教”的策略，实现“教学转化”。转学成教，是学生深度学习的另一尝试。

关键词：转学成教;深度教学;角色换位;教学转换;教的兴趣

深度学习是一种基于“理解”的学习，是以发展学生高阶思维、提升学生学习力、发展学生数学核心素养为旨归的教学。为了充分发掘学生的学习力，引导学生高阶参与，笔者在实践中进行了一种教学的“逆向设计”，即让学生“转学成教”。转学成教，真正从教师的“教”走向学生的“学”，是“以学定教”“因学施教”思想的积极践行，是学生数学深度学习的另一尝试。

■一、后喻文化：引导学生“角色换位”

所谓“后喻文化”，是指“年轻一代将知识文化传递给他们在世的前辈的过程”。根据美国著名文化人类学家玛格丽特·米德的研究，人类文化可以分为“前喻文化”“后喻文化”和“同喻文化”。“后喻文化”是“转学成教”的理论基础。在“后喻文化”的视域下，“教”和“学”是可以互相转化的。学生不仅仅“被教”，也同时在“教”，“教师”和“学生”两个称谓将渐渐地让位于“教师式学生”和“学生式教师”。

因此，在数学教学中，教师要引导学生进行“角色换位”，从而不仅凸显学生“学”的立场，而且凸显学生“教”的立场。当学生意识到自己是一位“教学者”时，学生就会主动地学习、研究，从而融入、卷入数学学习中来。“后喻文化”导引着学生的“角色换位”。……