田睿方 张超

摘  要 隐性课程是高校课程的有机组成部分，教师应充分关注对隐性课程，充分利用课程中的各种资源，认真设计教室的物理环境，重视师生之间的情感沟通，营造良好的课堂环境。在课堂教学中，师生之间的交往方式要从单一化转向多元化，从传统的师生主客体关系转向平等的对话关系，以此为基础，建构活力四射的课堂，为提高高校教学水平，促进大学生全面发展奠定基础。

关键词 高校课堂;隐性课程;显性课程

中图分类号：G642.3    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）02-0105-03

1 隐性课程的提出

20世纪60年代，西方就开始了隐性课程的研究，并以课堂集约性为研究基础。美国的杰克逊在其1968年的著作《班级生活》中首次提出“隐性课程”，他依据解释学对隐性课程的结构进行了完整阐释[1]。20世纪80年代末期，隐性课程研究逐渐变成新課题，国内教育界对它的关注程度也在升高。隐性课程也称隐蔽性课程或潜在课程，它与显性课程相对，主要通过物质环境和人际环境来对学生的身心施加影响，最终实现教育目标的实现。

2 隐性课程的内涵

隐性课程的内涵有广狭之分：广义的隐性课程是指除学校课程以外，对学生成长起到潜移默化作用的全部因素，主要包括学校、家庭和社会因素;狭义的隐性课程主要指在学校教育环境中，对学生成长起到潜移默化影响的所有隐藏因素[1]。狭义的隐性课程就是指校园内的隐性课程。学校的政策制度和课程计划并没有对这些隐性课程做出明确规定，它们的产生与显性课程的实施和评价是密不可分的。……