许利利

[摘 要] 小学生的感性认知占据主导地位，以直观性思维为主，内在的经验储备和知识积累也相对有限，要想高效完成作文就需要教师引入生活之源，帮助学生打开自己的认知性视野，能够从不同的维度、不同的側面，开掘、运用可感化的习作资源，促进学生内在体验的深入化、细致化，对作文的结构和布局展开合理性点拨，真正促进学生核心能力不断发展。

[关键词] 写作;多维化;素材

作文教学的核心目标是让孩子学会表情达意的方法，能够运用语言描述对世界的认知和态度。小学生的感性认知占据主导地位，以直观性思维为主，内在的经验储备和知识积累也相对有限，要想高效完整地完成作文就需要教师引入生活之源，帮助学生拓展视野。

一、运用视频资料

1.用视频强化记忆

生活与语文学习紧密联系，写作过程同样也是如此，尤其是写作材料的选择常常会成为影响学生认知能力发展的一个重要元素。借助于可视化视频资料，就顺应了孩子们内在的认知体验，激活了他们内在的认知思维。

如“拔河比赛”写作教学之前，教师组织拔河比赛，并将比赛全程录像。在正式教学之前，教师可以提前5分钟将拔河比赛的视频呈现出来，唤醒孩子意识深处的储备，将习作的主题定位为“一次难忘的拔河比赛”“一次激动人心的拔河比赛”“扣心心弦的拔河比赛”……

视频中鲜活而直观的比赛场面不断地冲击着学生内在的视觉，并激荡了他们内在的心境，为学生的习作提供了形象的内容和直观的方向，这就与学生习作中的主题形成了相得益彰的表达效果。