张宪林

摘要：在小学数学教学中实施生活化教学的策略是新课程改革背景下的教学趋势，也是保证数学教学质量的有效手段。在进行数学课堂的教学时，教师要巧妙地新课导入生活化，激发学生学习动机;呈现方式生活化，培养学生数学意识;并有效地进行问题探究生活化，启发学生积极思考;习题设计生活化，从而提高学生的运用能力，使课堂的教学效果得到保证，进而在优化课堂教学的基础上提高教学的有效性。

关键词：小学;数学;生活化;策略研究

陶行知主张“生活即教育”，而数学又与生活具有千丝万缕的联系，在进行数学知识的教学时结合实际的生活是十分有效的教学方式之一，也是构建数学高效课堂的基础条件。要切实地开展生活化教学，教师就要巧妙地运用生活中的数学资源，在恰当的生活情景下，引导学生积极地思考，从而增强学生应用数学知识解决实际问题的能力，真正地促进学生的进步，切实地提高课堂教学的有效性。

一、新课导入生活化，激发学生学习动机

华罗庚曾经说过：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”因此，要实现课堂的有效教学，教师要精心地设计教学环节，将学生的学习热情调动起来，使其可以在学习中发挥主观能动性，真正地成为课堂学习的主人。在课堂教学中，从已有的生活现象，熟知的生活事例、常见的自然现象、亲近的社会生活中导入新知，可以使学生体会到数学的价值，从而产生巨大的学习动力。如：在教学《年月日》时，可出示故事式趣题：“小明今年10岁，他的妈妈从出生到今年只过了8个生日，请同学们想一想小明的妈妈今年几岁？”学生顿生疑窦，在此基础上导入新课，学生探求奥秘的欲望油然而生。又如：在教学三角型的特征时，结合生活实际提问：“人字屋架、电柱支架……是什么形状？为什么这样设计？”启发学生联想到三角型的稳定性，让学生深深的体会到教学与实际生活离的很近，数学问题就在我的生活中，从而对数学产生浓厚的兴趣。良好的开端是成功的一半，引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的是否得当，直接影响到学生学习的情绪以及思维的活跃程度，结合学生身边的实例导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化。因此，在新课教学时，教师要充分将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引人到数学课堂教学之中，唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内在动力。

二、呈现方式生活化，培养学生数学意识

《数学课程标准》指出“学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”这要求教师要做教材的开发者，创造性地处理教材内容，使数学学习内容呈现方式生活化，有效接轨学生的生活现实，有效激活学生的已有经验，有效激发学生的探究兴趣，从而引领学生实现真正意义上的“自主建构”。例如：在《两步应用题》的教学中，面对教材内容枯燥无味，离学生生活甚远的实际，笔者设计“庆元旦筹备工作”这一主题活动，改变了例题的呈现方式，以考查学生是否有能力做好筹备工作为由出示复习题，对学生提出挑戰，激发学生学习兴趣。然后分别设计了“布置教室”、“超市购物”、“邀请老师和同学”等生活场景，使整个教学过程溶入到学生的生活世界之中。又如：教学《百分数应用题》可以设计成超市里的百分数，变知识课堂为生活课堂，让学生在生活情境中去探究，去发现。教师一旦将生活中的教育资源与书本知识两者联系起来，就能增强学生学习的兴趣与动机，及其数学的应用意识。

三、问题探究生活化，启发学生积极思考

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”现实生活中包含着许多数学问题、数学思想、数学方法，只有当问题与学生现实生活密切结合时，才能激发学生的创新意思，才能体验探究者的乐趣。例如：教学《圆的认识》时，结合学生身边“鲜活”的生活问题：车轮为什么是圆形？让学生通过对车轮的探究，发现圆的特征，激发学生学习数学的兴趣，诱发其内在的学习动机，促使学生积极主动、创造性地思维，并进一步认识学习数学的价值。又如学习《通分》时，给学生这样一个信息：五（一）班与五（二）班人数相等，五（一）人数的班3/4和五（二）班人数的5/6喜欢数学，通过这条信息，你可以了解什么？学生进行一系列的探究活动，真正体验到通分的必要性及实际应用，也真正体验到做一个探究者的快乐。只要我们教师肯做有心人，善于挖掘生活中的数学问题，通过学生身边有价值的问题，使他们的动机指向更明确，有利于学生解决问题能力的培养。

四、习题设计生活化，提高学生运用能力

人人学有价值的数学是新课标的基本理念之一。学生能运用所学知识解决生活实际问题，是数学教学的重要目标，也是数学应用价值的体现。因此，在习题设计上教师应力求突破单一、枯燥的传统模式，努力让学生体会到数学与生活的密切联系。例如：教学《纳税》可设计习题：“算一算，爸爸、妈妈应纳的个人所得税。”又如：《求平均数》可设计习题：“星期天，小明去学游泳，碰到了一个难题，游泳池的平均水深是123厘米，小明身高132厘米，他在游泳池游泳会有危险吗？（说明理由）”这样的生活化的习题设计，一方面激发学生的兴趣，另一方面又使学生深深体会数学就在身边，从而增强应用意识。

总之，在小学数学教学中实施生活化教学的策略是新课程改革背景下的教学趋势，也是保证数学教学质量的有效手段。在进行数学课堂的教学时，教师要巧妙地选择生活资源，激发学生学习动机;精心地创设生活情景，培养学生数学意识;并有效地结合生活经验，启发学生积极思考，从而使学生的学习能力得到培养，使课堂的教学效果得到保证，进而在优化课堂教学的基础上提高教学的有效性。