蔡晓旭

摘要：基于“五维一体”的本科教学评价方法可以从学生、督导、同行、领导、校友等多个维度来观测教师课堂授课水平和质量，有效克服评价片面性、短期性、单一性等不足，改善评价活动。通过“五维一体”的多维度综合性评价引导教师不断提升教学能力，有效促进教师教学专业的可持续发展。

关键词：五维一体；教学评价；构建；研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）27-0178-02

近几年，特别是十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教育事业，对教育工作做出了一系列重大决策部署，今年6月21日教育部在成都第一次召开新时代全国高校本科教育会议，强调坚持以本为本，推进四个回归，建设中国特色、世界水平的一流本科教育。本科教学评价作为本科教学质量保障体系的重要组成部分，通过本科教学评价促进和提高教师的教学水平和能力，综合考评教师教育教学业绩，引领教师专业发展，将教师专业发展纳入考核评价体系，建立“五维一体”的本科教学评价体系，积极推进发展性评价改革。

一、本科教学评价体系的现状

1.评价主体单一。高校教学评价主体很单一，主要涉及了评价利益相关者（包括教师、学生、教学管理者），长期以来，很多高校的教学评价主要由学生评教代替，由此来反映教师的教学水平。作为评价主体的学生，由于个人知识、经验、情绪的影响，参评学生没有认识到参评的意义，在评价教师教学质量时随意性较大，学生往往是根据对教师教学能力的总体印象、喜好、得分等因素来打分，评价得分具有较大的主观性，缺乏公正性和客观性，这就导致其得分结果失真，不利于教学质量的提升和改进。

2.评价目的简单。高校教学评价的主要目的是为了从发展性的角度提高教师的教学水平和能力，满足人才培养的需要，进一步促进教师的专业发展，其评价是建立在双方互相信任的基础之上，评价结果是互动性的，对教师的发展起到指导和引领作用。然而，在本科教学评价实施过程中，教学评价演变成奖惩性的教师评价，它被作为高校管理者对教师进行选拔、管理的手段，通过一系列的指标体系对教师教学能力等进行打分和排序，并以此结果作为教师入职、评级、晋升和奖惩的依据。这种以奖惩为导向的教师评价制度势必影响教师的接受态度，影响教师积极参与。教学评价变成了对教师教学能力的价值判断，仍然摆脱不了传统的奖惩性评价的影子。教学评价中所具备的诊断、引导、激励、提高等功能在无形中被弱化了，不利于教师的自我提升和发展。

3.评价内容固化。教学评价针对某教师的某一门课程进行评价，将德、能、勤等方面作为评价的基本内容，侧重于工作态度、授课技巧、教学互动、教学内容、多媒体应用等方面。这使得教师在课堂上的行为表现和教学效果成为主要的评价内容，这无疑忽略了课堂之外的与教学工作相关的研究和专业活动。前期准备工作以及后期指导、反思工作都应成为评价指标的组成部分，如教师针对课堂教学情况进行的教学反思以及对教学资源进行的开发利用等等。

二、基于“五维一体”本科教学评价体系构建

“五维一体”是指在实现传统的“学生评价、督导评价、同行评价”三维评价法的基础上，增加了“领导评价、校友评价”两个维度，实现多维一体、综合评价的教学评价体系。发挥大学教学评价作为高等教育管理的必要手段，为指导、调控、监督大学的教育教学活动起着重要的作用，具有重要的管理价值（见表1）。在评价机制上，从“单一性”向“多样化”转变，构建动态、扩展、包容的评价方式。一方面，以教学过程为主线，以“评教”和“评学”为双内核，构建新的课堂教学评价体系。另一方面，通过改变现有的大一统的评价模型，建立有针对性、适合不同层次、不同特点的多样化评价模型。针对学校的类型特点以及教师个人职业发展阶段特征制定评价指标，实行差异性评价。

在评价形式上，将从“一次评价”向“二次引导”延伸，构建个性化、开放式教师发展引导机制。一方面，该评价系统充分发掘评价结果的潜在价值，通过评估结果的大数据分析，找出教师的长项和制约性短板，个性化“定制”教师发展方案，建立起导向性、动态性的教学评价引导体系。

从评价导向上，教师专业发展是提高教育教学质量，促进学校教学工作，实现个人价值和社会价值的基本途径。课题研究的成果是想推动教师内在自主发展，而不是仅仅依靠外部安排来提高教师专业素质。构建并实施高校教师的教学评价体系，不仅能使教师明确个人专业发展的方向，而且能够形成个人教学和专业发展的场域，从而激励教师专业发展。

三、“五维一体”教学评价体系实施过程

由于不同的评价主体对教师教学的关注点以及评价的角度不同，所以，基于“五维一体”的教学评价体系构建了不同评价主体的评价指标体系。笔者在对评价主体的分析基础上，为五个评价主体（学生、督导、同行、领导、校友）设定了不同的评价指标，对指标进行了不同评价主体的划分。

评价者根据各因素目标要求给出相应评价，然后对结果分别进行统计。以督导评价为例，需要统计参与评价督导人数，对教师的单项评价分别是非常好、满意、需要改进、没有观察到、对学生成长有不良影响。分别给予：10分、9分、8分、6分、4分，再运用模糊数学方法计算出总得分。

最后分别根据“五维一体”评价模型将计算结果代入公式：

综合评价得分=学生评教得分*30%+督导评价得分*30%+同行评价得分*20%+领导评价得分*10%+校友评价得分*10%，计算出总得分。

评价结果作为本科教学质量保障体系的重要部分，在进行评价工作后，各学院（部）要通过一定的渠道和形式将评价结果及时反馈给任课教师，与任课教师沟通其教学中出现的问题和不足，共同探讨解决的办法，以期有效地帮助任课教师不断改进教学方法，提高教学质量。这样才能保障教学评价工作的科学性、有效性、公正性，同时能够为提高本科教学质量和人才培养水平提供保障。

參考文献：

[1]张松.我国大学教师本科教学评价体系研究[D].南京理工大学，2017.

[2]魏兰阁.高等专科学校教师教学水平综合评价研究[D].华北电力大学，2017.