朱文亮

摘要：本文从新课改背景下的新理念出发，分别从实践性课程观、学生主体性、学生差异性以及学生的学习兴趣等方面，对新课改背景下的初中物理教学措施进行了深入的探讨，并结合了具体相关案例进行分析，以期对新课改背景下的初中物理教学提供一定的理论参考。

关键词：新课改背景;初中物理;物理教学;初中教学

物理通常以实验为基础，且与人们的实际生活密切相关，并具有较强的抽象性，学生在学习物理课程的过程中，需要具有较强的逻辑思维能力，很容易给学生的学习造成困难，因此，在新课改新观念的背景下，探究初中物理的教学措施，对帮助学生学好物理，培养学生学习物理的兴趣具有重要的意义。

一、新课改背景下的新理念

（一）新课程观

新课改背景下的新课程观具有生成性、整合性、实践性，它的内涵主要包括以下几个方面：第一，儿童是学校课程的主体;第二，学校课程的内容范围主要指生活的世界;第三，课程具有反思性、实践性和创造性;第四，强调理解与体验、探究与反思的学校课程学习方式。

（二）新学生观

新课改背景下的新学生观认为，学生不应该是被控制的工具，而是一个活生生的人，每一个学生都有其自己的独特性与自主性，学生是“关系中的人”、“时代中的人”，学生是需要通过学校教育走向生活的人[1]。

（三）新学习观

新课改背景下的新学生观，主要指学生在课程学习的过程中，不应该是被动的接受者，而应该是学习活动的积极参与者，学习不是简单机械的复印，而应该是主动的信息探究，从而建构起学习知识的意义。

（四）新教学观

在新课改背景下，产生了新的教学观，教学本质上看是教师与学生之间沟通与合作的一种活动，对话是其教学活动的主要典型特点，因此新教学观主要包括整合教学、素质教育、师生互动以及课堂教学体系等方面。

二、新课改背景下的初中物理教学措施

（一）树立实践性的课程观

新课改更提倡课程应的实践性，强调学生自身的情感体验，因此，在课堂教学中树立实践性的课程观，帮助学生在自身的实践中体验到学习物理的快乐，从而提高学生学习物理的积极性，促进其自主全面发展。在初中物理教学中树立实践性课程观，是新课改背景下初中物理教学的措施之一，鼓励学生在老师的指导下，通过观察、交流以及实验等亲身实践方式，做到从现象中总结规律，最终帮助学生掌握并了解物理知识。

例如，在进行“声音是怎样产生的”初中物理教学时，若教师采用演示实验，在讲台上先敲击音叉，再将发生的音叉迅速放入水中，使其激起水花，从而让学生推断出声音是由振动产生的，但是由于坐在班级后排的学生并不能听到音叉发出的声音，也很难看到讲台上音叉振动激起的水花，所以并不能得出“声音是由振动产生的”这一结论。如果改用分组实验教学的方式，教师可以在演示实验基础上，要求学生在实验室中分小组进行“发声音叉入水”的实践操作，最后通过观察和反复实践，学生最终得出了“声音是由振动产生的”这一结论，实践性教学观也因此起到了良好的教学效果。

（二）课堂教学中注意培养学生的学习兴趣

新课改背景下，在课堂教学中应该注意培养学生的学习兴趣，教师可以将物理课本作为授课基础，适当结合现实中的物理现象，设计出趣味性较强的课堂提问，从而使学生在回答课堂问题的过程中，进一步强化对物理知识点的理解。

例如，教师在教授《摩擦力内涵》这一节时，由于初中生的理解能力较为有限，不能准确理解摩擦力的内涵，甚至存在大部分学生还存在一种“摩擦力就是阻力”的认识误区，因此，教师在教学时，可以启发引导学生回忆自己的日常生活经验，向学生提出“人在走路过程中的前进动力是谁提供的？”“车站安检传送带上的行李又是凭借什么力量前进的？”激发学生思考问题的兴趣，然后教师再逐步引导学生思考“摩擦力和动力之间的关系”，从而使学生对于摩擦力的课程内容有一个深刻的理解，从而帮助学生更好地掌握初中物理知识。

（三）充分尊重学生个体之间的差异性

新课改中的学生观强调学生是一个活生生的人，每个学生都有其自己独特的个性，而班级中每位学生的物理基础与思维方式都各不相同，这就会造成其在物理学习上的能力差异，如果在教学中教师没有进行因材施教，而是统一式讲解，这就会造成班级物理学习的两级分化现象。

因此，在教学过程中应该充分尊重学生个体之间的差异性，从而制定与之相符的教学过程，并在课堂教学中及时引导学生思考，帮助基础差的学生掌握基础知识，帮助基础较好的学生进一步提升物理知识水平。例如，在进行《光的折射》物理课教学时，应该在讲课之前对学生进行一个基础摸底小测试，以此来了解班级中每位学生的真实水平，从而根据学生之间的差异进行针对性教学，考虑到班级基础较弱的学生，教师可以在讲解“光的折射”概念时，在课堂上拿出一个装有一半水的透明水杯，在讲台前举起水杯，将一支铅笔放入水杯中，让学生观察铅笔发生了怎样的变化，随后再对“光的折射”概念进行详细解释，从而帮助学生对这一概念进行更好地理解。

（四）课堂教学应体现出学生的主体性

新课改的学习觀提倡学生学习的主体性，强调学生在教学过程中的积极参与，提倡学生从被动接受角色转变为主动探究角色。例如，在教授“浮力”相关的物理内容时，由于画图讲解难以取得良好地教学效果，因此，教师可以采用学生自己探究的方式进行教学，教师可以在上课前带领学生到学校的物理实验室，在实验室的每张桌子上准备一个透明无缝敞口容器，以及两个教学橡皮塞，并且每个容器中都被装满水。

在实验室中学生按照课前安排好的分组，根据教师的引导，进行小组探究学习，在实验时，教师先引导学生将橡皮塞1与橡皮塞2同时放入水中，在二者都接触到容器底以后再松手，观察并比较二者的运动与浮沉情况，学生在这个实验中看到了两个橡皮塞都做向上运动，最终都漂浮在水面上;此时，教师再引导学生将橡皮塞1放入水中，一旦接触到容器底就马上松手，再将橡皮塞2放入水中使劲按压，保证其下部凹孔里的水排空，当其接触容器底以后松手，观察两个橡皮塞的浮沉情况。学生在这个实验中可以看到橡皮塞1做向上运动，最终漂浮在水面上，而橡皮塞2却保持在水底，并未做向上运动。比较橡皮塞2两次沉浮的结果，引导学生思考这与其哪个面上遭受压力的变化有关系？最终帮助学生理解“浮力产生原因”，并引导学生画出了橡皮塞的水中受力图，这种主体性探究学习最终也取得了良好的教学效果[2]。

三、结论：

综上所述，在新课改的背景下，初中物理教学的过程中，教师应该树立正确的教学观与学生观，在课堂教学时应该尽全力体现出学生的主体性，注意培养学生学习物理的兴趣，充分尊重学生个体之间的差异，以此来提升初中学生对于物理课程学习的积极性，从而进一步提高初中物理的课堂教学效率。

参考文献：

[1]刘海玉.探究新课改背景下初中物理教学策略[J].中国校外教育，2018，02：111-112.

[2]吕耀奎.基于新课改背景下初中物理教学的困境与对策[J].课程教育研究，2017，04：150-151.