周幼红

[摘要]自卢梭“发现儿童”以来，“儿童中心”或“儿童本位”不仅在理论上获得了高度赞扬，还在实践中得到了支持，回归到原点——人，早已成为全体教育人的共识。而人更要回归到教学的根本，那就是让“身体”回到教育教学，让认知和心智在环境的具体身体结构和身体活动中生长，对当下乃至未来教育教学都具有积极意义。

[关键词]具身认知 赏析作文 现状 策略

具身即“涉身”，是指概念的形成是以身体体验为基础，也就是说，人对世界的理解、认知等都是基于身体在不同的环境下而发生的，强调在认知的过程中身体、心智、大脑、环境是动态耦合与互动。在儿童作文教学中，树立“具身”认知的教学理念，要“站在人的立场上，以人之生成、完善为基本出发点，将人的发展作为衡量根本尺度，用人自我生成的逻辑去理解和运作教育”，这为儿童作文教学开启了身体回归和转向的新进路。

一、学生作文的现状综述

在具身认知理论的参照和检视下，我们传统的儿童作文教学存在着单向性、隐情性、灌输性等众多不尽如人意的现象。

（一）教学的缺向

在教学实践中，很多教师注重习作技能的传授，把枯燥的作文知识“填鸭式”地灌进学生大脑，却没有把精力花在培养学生观察能力、思考能力的训练上;也有部分教师唯考试的题目为马首是瞻，经常进行猜题、压题，引领学生反复训练，教材中的习作要求，只是浮光掠影地上一回，就以为完成了教学任务。如此导致学生处在半梦半醒之中，稀里糊涂之间，还没有明白写物的方法，又被引到了写人的习作里，教学缺少师生的双向互动生成。

（二）学生的缺位

学生在习作教学中的缺位，主要有三个原因：兴趣上不愿，情绪上不敢，能力上不会。大部分学生把习作看作学习中的拦路虎，惧怕习作，总是冥思苦想“创作”，但费尽心机写出来的文章还是受到家长和教师的批评，长此以往，很多学生“望文止步”“望文生畏”。

（三）情境的缺失

美国教育家科勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”但大多学生整天被迫泡在学美术、练书法、弹钢琴的“艺术天地”里，被浸没在解奥数、学习作的题海里，习作失去了生活的现实观照，从而成了无本之木、无源之水，学生们大多不喜欢习作。

二、学生赏析作文的策略范式

“教育目的要立足于使儿童幸福。”针对学生作文教学的现状，我们开展学生赏析作文教学——选择部分学生的习作，让同学欣赏分析，交流读后的感受和启发，进而发掘其中的习作优点，提高学生的写作水平的一种课型。该课型的特点是发掘学生的天赋，关注学生习作的优点和长处，并充分肯定，不断强化，逐步形成燎原之势，让学生在“我能写好作文”的状态中找到写作自信。

（一）赏中析

语言是思维的外衣，思维是语言的核心。写作不仅是语言的锻炼，更是思维的锻炼，因此我们的欣赏式习作教学的目标定位不能只停留在语言上，要注重欣赏学生在习作中表现出来的思维发展。

1.欣赏纵向观点的思维深度

根据事物发生、发展过程，寻根找枝，深入理解，预测发展趋势。如活动作文“吹泡泡”的习作中，学生们大多描述了吹泡泡的动作和表情以及泡泡飞翔的样子。

2.欣赏横向观点的思维广度

寻找事物内部与其他事物的相互联系，比较事物各部分与其他事物的异同，帮助学生学会从不同角度看待、分析、理解问题，从而提出新的构想。

3.欣赏逆向观点的思维新度

逆向思维指遇到问题从相反的方向思考，从而得出违反常规的新结论。习作教学中也可以将材料中的因果关系颠倒，变果为因，引导学生由果导因，从而训练学生思维的灵活性。

（二）赏中学

欣赏不等于一味表扬，我们要通过赏析让学生启动学习、思考、进步。赏析就是一个学习的过程，如果每一堂习作讲评课都能让学生一课一得，那么小学六年，写作的基本功就扎实了。

以《写一处景物》为例的教学设计如下：

习作目标：寻找身边的美丽的自然景观，用自己的語言把景物的奇特之处表达出来，同大家一起分享。

教学目标：学会赏析作者情景交融的习作方法。

教学片段：

①小作者，请说说你为什么写这些景物？

因为有所感触，因为十分喜爱，所以我们才挑选了这些景物进入我们的习作，确实，景中有人，景中有情，情中有理，才能让景物充满生命活力。

②分组讨论，你在这三篇优秀的同学习作中找到了哪些情感的抒发，人生道理的感悟呢？

③汇报交流，随机小结情理景交融的方法。

移情入景、情景交融：我家的小花园凝聚着我们一家的汗水，也承载着我们一家的欢乐！

触景生情、直抒胸臆：我爱你，小溪！

观景明理、景中悟理：走近它，聆听它的声音，就是聆听大自然的声音，奔流不息的瀑布似乎在鼓舞着我也要奔跑向前。

④自我欣赏：请大家拿出自己的习作，运用今天所学的写景作文的赏析方法，读读自己的文章，找出自己习作中情景交融的语句，大胆向大家介绍自己习作中的优点。

⑤现在，我们已经知道了写好景物文章的窍门，也发现了很多习作优点，我们要善于吸收精华，为我所用。请把同学们习作中你喜欢的优点，巧妙地运用到自己的习作中，成为自己的优点，也可以互相介绍景色，大家一起来一次祖国美景一日游哦！

（三）赏中品

研究表明，“心智和认知是以在环境中的具体的身体结构和身体活动为基础而生长的”。在赏析的过程中要品味习作的优点在哪里，让作者和读者都明白好在哪里，有法可依，这样就可以轻松地把别人习作中的优点运用到自己的习作中，达到修改的目的。欣赏式评价要书面批注与口头点评随机结合。

1.自我欣赏

反复朗读自己的习作，根据教材的习作要求和教师的赏析指导，用符号画出习作中自己觉得成功的地方，并在圈圈画画的旁边，批注自己认为写得好的原因。让学生明确“我写的是什么内容？为什么这么写？这么写有什么优点？”

2.同学互赏

欣赏同桌或者好朋友的习作，也可以欣赏随机分发或者统一印发的同学习作。教师组织学生以“专家出诊”“小老师”“火眼金睛”等生动活泼的形式投入欣赏。通过互赏习作，学生集思广益，取长补短，不仅能开阔他们的眼界，锻炼欣赏习作的能力，还能使他们拓宽写作的思路，增进同学之间的友情。

3.教师欣赏

教师要认真通读每一个学生的习作，根据习作的训练要求，运用简洁明了的批改符号标出文中写得出彩的地方，并写一些评语。教师写的评语要明确、具体，富有启发性、感染力。

4.家长欣赏

家长一定要做学生的热情读者，必要时还可以给学生一些奖励。

（四）赏中创

小学生习作不仅要会仿，更要会创。如何让学生习作实现从仿到创的完美转身呢？

1.移花接木

事物都是由若干要素构成的，要素或成分不同，构成的事物也就不同。每篇习作由不同的要素构成，在阅读教学中，我们可以巧妙地移花接木，改变其中一个要素，换中心、换主角、换时空、换结果……使学生思维受到启发。

2.无中生有

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是人脑在原有形象的基础上加以改造，形成新形象的思维过程。我们要充分欣赏学生的勤问善问、自主探索、奇思妙想，发掘学生想象的潜力。

3.擒贼擒王

学生常为日记没有生活素材，命题半命题作文没有题材而束手无策，笔者认为这跟一个人的综合能力有很大的关系，否则为什么有的学生常能平淡中出奇呢？那么，怎样锻炼选材的综合能力呢？其实培养学生围绕中心，提炼生活的本领即可。

欣赏习作，点燃了学生的积极性，培养了学生的自信心，激发了学生的创新性。人性中最本質的需求就是渴望得到尊重与欣赏。正如《反思教育》中说的：要尊重生命和人类尊严。我们在习作教学中要善于用鼓励的语言、信任的表情及时地肯定学生，以激发他们的各种学习动机，启迪他们的创新精神，让学生们在习作欣赏中快乐成长。