杨建文

【内容摘要】微课是一种短小的视频，也是现代化教学的重要载体，能够对抽象、零散的知识进行整合，有效推进各学科教学活动的开展。本文就肯定了微课在初中生物教学中的运用价值，提出教师应该将微课运用于预习阶段，突破生物教学的重难点，灵活展现生物实验的细节，带动初中生物教学步入一个新的阶段。

【关键词】微课 初中生物 预习 实验 教学重难点

在信息技术的推动下，初中生物课堂也开始广泛使用各种先进的教学技术，为教学活动的开展注入了更多的新鲜血液。微课是先进教学技术的一种，其在内容上具有短小精悍的特点，其满足了学生对生物知识点进行主动探寻的需求，颠覆了传统初中生物课堂在知识点、教学方式等方面的局限。因此，初中生物教师应该提高对微课使用的重视程度，发挥其应时而生、应景而生的优势，突出学生在生物课堂的主体地位。

一、用于预习，引发问题意识

微课是教师对课程内容的提炼，教师可以根据教学大纲、教材内容来设计微课，联系生活中的生物知识，让学生结合自己的认知，带着问题融入到生物教学之中。为了实现生物教学的未雨绸缪，教师在微课录制中不能过于局限于书本。这是因为生物知识本身就来源于学生的实际生活，教师可以在微课中融入生活中的常见问题，通过视频展示生动风趣的提问形式，呈现精彩有趣的教学片段，让学生的情感处于一种积极饱满的状态。教师可以借助社交平台，提前将微课下发给学生，组织学生自主观看、提前预习，对其中的问题形成初步的认知。

以对植物光合作用的讲解为例，在微课制作中，教师可以融入生活中的实际案例，让学生形成问题意识，自主思考阳光在植物生长中的作用。不仅如此，教师还可以将内容复杂、耗时较长的实验纳入到微课制作之中，创建动静结合的情境，让学生提前观看实验内容，对光合作用的相关知识点形成初步的认知。在课堂上，教师则应该注重课前预习与课堂学习的有机衔接。教师可以为学生提供充足的机会，引导学生走上台前，结合微课内容说说自己对光合作用的认知、自己在学习过程中存在的不解，突出学生在初中生物课堂的主体地位，为课堂学习活动的开展做好准备。

二、针对难点，突破教学困惑

初中生初次接触生物学知识，在一些复杂知识的学习上存在着疑惑与不解，如果教师不能及时解惑，不仅会阻碍教学进度的推进，还会影响学生的学习兴趣，诱发厌学心理。相对于传统的教学方式，微课能够将抽象的现象、复杂的知识简化，对零散的初中生物知识点进行整合，通过视频的形式激发学生的学习动力，加深学生对相关知识点的记忆。对此，教师应该结合学生的预习情况，系统整合教学的重点、难点，在课堂上通过微课展現、小组讨论等多种形式，把握初中生物教学的关键，实现知识点的内化。

例如为了让学生了解人体的血液循环，教师可以制作《一滴血的旅程》这一微课，让学生代入一滴血的身份，从左心室（或者右心室）流出，在离开心脏后经历一场奇幻的“冒险”。在播放微课之前，教师可以先提出问题：“同学们，请猜想一下这滴血会经历怎样的旅程？”“当这滴血再次回到心脏时，会进入哪个心房呢？”在学生一边观看的同时，教师可以让学生绘制血液循环的示意图，针对这一知识点展开深入的思考。同时，教师还可以组织学生以小组的形式展开交流互动，在探讨的同时找到正确的答案，突破初中生物学习中的困惑。在此过程中，教师应鼓励学生结合微课大胆思考，给予学生充分的学习自由，这样才能创设能动自由的生物课堂。

三、融入实验，缓解教学压力

生物实验是初中生物教学的重要构成，通过实验学生能够更为系统、生动地掌握生物知识，加深对抽象内容的理解。同时，实验活动的开展还能调动初中生的自主探究、动手操作能力。在开展实验教学的过程中，教师同样可以利用微课，将实验中的具体步骤、操作细节、注意事项等进行灵活的展示，充分集中初中生的注意力，让学生对实验内容有着更深层次的了解。另外，教师还可以将实验微课用于课下共享，使得学生能够及时回顾相应的知识点，检验自己的实验步骤是否合理、正确，进一步缓解教师的教学压力。

例如在指导学生学习“细胞结构”的过程中，教师可以制作关于洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片方法的实验微课，将每一个细节化的实验步骤进行清晰准确的展示，并配以周详的讲解，让学生在微课观看的同时就能大致掌握实验的关键，了解实验的现象，形成参与实验的兴趣。在此过程中，教师还应该把握微课应用的度，根据学生实验开展的实际情况，对微课教学、实验指导进行动态调整，帮助学生及时改进实验中存在的不足，充分发挥微课教学应有的价值。

结论

微课具有短小精悍、内容精辟等特点，作为一种先进的教学课件，其有利于教学内容的生动展示，对初中生物教学活动的高效开展具有推动价值。对此，初中生物教师应该科学合理地设计微课，把握微课录制的调理、内容的突出，并在课前、课中、课后等不同阶段下发运用微课，努力为学生营造自由良好的学习氛围，帮助学生构建完善的初中生物知识体系。

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（作者单位：甘肃省天水市秦安县王窑初级中学）