欧雪芳

摘 要：研究表明，相对独自学习的学生而言，参与了合作学习的学生在学习和转述能力上展现出更高的水平，小组合作学习最终还增强了学生的自信心，改进了学生之间的关系，使得学生的社交技巧得以提高。小组学习的重点为“组”，也就是我们所谓的学习讨论组。当前来看，如何完善小组的学习流程、激发学生的互补性、提升学生的创新精神才是研究的重点。

关键词：优化小组合作 提高 自主学习 效益

一、强化学生的独立思考，为小组建设奠定基础

教师担任着小组谈论的指导角色，必须在课堂上引导学生进行问题的思考。教师所提出的问题并非是任意的，其能够体现教学的重点、向学生展示学习的难点，但该类问题不宜过多，过多的思考题会让学生失去思考的兴趣，进而丧失谈论价值。例如，教师在讲解《圆锥的体积》时，专门为学生设计了讨论题：圆锥的体积与圆柱的体积有没有关系呢？有什么关系呢？

教师要求学生以问题为基础，有目的的进行问题的思考和，并结合上节课教学的内容，让学生独立思考大胆猜想它们的体积可能会有什么样的关系？然后在小组讨论中才会投入，尽情发挥自己的独特见解。这样才使课堂充满生机、乐趣，激发了学生的求知欲。

二、重视学生的互动合作，保障小组学习的准确性

1.实施灵活性的小组分级。教师在课前已经根据课堂的学习内容将班内的学生进行了小组分级，其基本原则为“互补互助、协调和谐”。常见的小组分级形式有四种：第一种为差异组合式。该形式最早出现于美国的《教育领导》杂志，其特点是小组伙伴式学习，即我们所谓的合作学习。一般来说，该形式包含四个人，即优等生一人、中等生二人、后进生一人。他们的任务为：（1）完成自身的学习任务；（2）优等生帮助中等生成绩的提高；（3）优等生和中等生帮助后进生课堂知识的辅导。以“茶馆式”法作为小组讨论的排位法，即将优等生或后进生看作是小组的讨论核心。第二种为自然村式。该形式重视地区的差异，将来自同一地区的学生分为一组。该形式最大的优势是便于老师或家长的辅导，保障了小组讨论活动的顺利进行。例如，上学和放学的途中均可作为小组讨论的时间。第三种为男女搭配式。一般来看，异性的帮助往往会给学生带来心理上的鼓舞，强化学习效果，即我们所谓的“异性效应”。该形式的小组人员可定为4～6人，尽可能做到人员各半。第四种为自由搭配式。根据兴趣爱好，小组的成员自由组合，促进了学生特长的发挥。

分组具有极强的灵活性，每次的讨论活动中学生的分组各不相同。不断变化的分组形式极大地促进了学生个性的发展，为学生间的交流提供了机会，学生独立思考的能力和与他人合作的能力得到了培养，学生间建立了稳定的关系，强化了团队意识。这种“互动合作”正是当前社会所缺少的重要素质。

2.建立细致的小组分工计划。教师对小组的组长进行轮流更换。组长的任务三个：（1）组织小组问题讨论；（2）主持讨论活动的实施；（3）对讨论结果进行总结。小组的组长即小组的灵魂，其担任着小组“代言人”的角色，每次的班级讨论后，教师都会让小组的代言人进行总结本次的讨论结果，对于小组代言人来说，其代表的是整个小组，心中自然充满了自豪感，在未来的活动中也会更加尽心。另外，由于组长每次都在变更，那么这个代言人每次也在变化，这使得每一位学生都能成为代言人，心中获得了无尽的成就感。

3.对学生进行巧妙的学习指导。教师在分组前需了解学生的基本状况，随即对其进行合理的指导。一般来说，讨论形式有三种：第一种是补充式。组内的一位同学首先发言，向同学们介绍自身对问题的看法，随后第二位同学根据前位同学的回答进行补充，以此类推，最后由组长对所有的问题看法进行总结；第二种是辨认式。组内的一位同学首先发言，说明自己观点的原因，随后第二位同学根据前位同学的回答进行辩论，说明自己观点的原因，经过争论、比较，组长进行总结；第三种是连锁式。小组成员根据先后顺序依次发言，最后由组长对所有的问题看法进行总结。

为了强化讨论的深度和效益，教师需从三个角度对学生的讨论过程进行指导：（1）告知学生如何听取别人的意见；（2）让学生明白如何强化集体交技巧；（3）使学生具备讨论的积极性。教师的任务是让学生打开心扉，鼓励学生去思考，促生学生的个性发展，最终让学生茅塞顿开。

三、以全班讨论的形式来强化小组的学习效益

教师以教学目标为基础，为学生设计合理的讨论计划，随后将讨论活动进行全面的开展。讨论的内容复杂多样，可以是研究成果，也可以是疑难问题，甚至可以是思维探索。如在教学有关圆的知识时，在后面的练习中有一道这样的练习题：一个羊圈依墙而建，呈半圆形，半径是5CM。（1）修这个羊圈需要多长的栅栏？（2）如果要扩建这个羊圈，把它的直径增加2M。羊圈的面积增加了多少米？看到这道题目，我让学生以小组为单位，进行讨论，在讨论前提出要求：第一要先独立思考你对这道题目是怎样理解的？第二把你想法在小组内交流，组内的人员仔细听并适当记录。第三小组共同讨论每个同学的意见，找出对的好的方面和不足的地方。第四对不足的地方提出修改意见。结果在全班交流的时候，第个回答的小组说：解决这道题的第1个问题实际上就是求半圆的周长。这时有的小组就马上有不同的意见：这个小组的同学虽然注意到了它是一个半圆，但是没有仔细分析题目，它是“依墙而建”，也就是这个半圆的直径是不需要栅栏的，因此要求职栅栏的长度只是求圆的一半的长度。经這个小组一说，其他没有注意到的小组也觉悟起来。这时老师适时的进行引导说“这个小组的同学非常的认真、仔细，我们在进行审题时要怎样做呢？”这时全班的同学都热烈的讨论起来，纷纷发表自己的意见和认识。

小组学习实现了学生角色的转换，让被动学习现象消失不见，呈现出了积极的学习场景。在讨论阶段，教师实现了小组交流、全班讨论、教师指点的结合，让学生学会了“相互合作”，激发了学生的竞争激情，最终在互补中提高。