赵菲

摘 要：“学习故事”是一种运用叙事的形式对幼儿的学习与发展进行评价的方式，它能帮助教师提高观察解读幼儿的能力，支持和促进幼儿的学习与发展。自主游戏会引导幼儿通过自身的操作实践活动及周围环境发生相互的作用来获得发展，我们把“学习故事”与自主游戏相结合，在提高教师观察能力的同时，更充分发挥幼儿的主体地位。

关键词：幼儿园 学习故事 自主游戏

一、激发幼儿兴趣，充分发挥幼儿主体性

自主游戏的展开，改掉了幼儿传统学习知识的方法，完全由幼儿自动发起，以游戏本身为目的的游戏。在游戏进行的过程中，幼儿不仅仅要独立的思考，还会与一起游戏的伙伴、老师、玩教具以及周围环境之间产生互动。这样的过程，使幼儿的主动性得到了进一步的展示。自主游戏的材料投放越多，幼儿就可根据自己的兴趣爱好与自我能力的发展进行自主选择。同时，在游戏进行的过程中，幼儿自主交流、交往，也锻炼了他们的语言表达能力。幼儿在游戏中投入的越多，创造性思维就会越强，这样幼儿的创造性和逻辑性思维都会得到良好的培养。我们每周至少一次以上的自主游戏的时间，提供安全活动空间，如：一楼大厅、教室、室外场地等多个场所，根据幼儿的需要，让他们自由选择，自主分割活动环境的大小。例如：大班幼儿通过玩自主游戏《勇闯“悬崖” 》，获得了分工合作，运用材料进行游戏，从平铺到垒高等建构技巧，重要的是他们还收获了自主的快乐。[1]

二、发挥自主游戏的作用，提升幼儿的动手操作的能力

根据幼儿的年龄特点及教师的具体情况分析，教师所提供给幼儿自主游戏的时间较多，但在游戏空间和设计方面存在很多不科学性，从而使得幼儿在自主游戏中没有真正的提升他们的动手操作能力。各年龄段的幼儿接受知识、教育对环境的依赖性较大，因此在自主游戏活动过程中，教师就更需要更好的掌握幼儿的学习特点，积极为他们创造良好的学习环境。

如何让幼儿在自主游戏活动中能够发挥自己的动手操作能力？比如，教师可以在平坦的地上放置8个地垫，然后把8个卡通的瓶子放置长绳一端，幼儿根据自己设定的游戏要求，找到物品并放置对应的位置，找到一个地垫与两个瓶子，然后把它们绑在绳子一端，最后幼儿自己数一数有几个物品绑在绳子上。这就使得幼儿能够感受到数字加法的含义。再如，小班手工自主游戏的活动中，幼儿运用已有手工制作经验，结合一些具有特殊意义的节日自己设计与制作手工作品，例如端午节，幼儿根据自己的认识制作一张端午节贺卡，是为幼儿进行手工活动而提供了一个很好的背景，同时也能够加深幼儿对端午节的理解。

三、教师在自主游戏中的定位

根据《纲要》中指出，教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。例如；幼儿学习主题“车”后，对车产生兴趣，在自主游戏时间中开始制作、展示自己的汽车模型，有的说是消防车，还有说救护车，还有仔细观察每个车区别的小朋友等等，教师并没有干涉，而是以支持、欣赏的态度鼓励他们去研究，并在教室内提供图片、图书、视频等材料；幼儿在翻阅资料查找“车”时，教师发现大部分幼儿只关注车的外形、大小、样式。幼儿观察的较单一，教师开始设置问题：“为什么有的车上放着红灯”等问题，教师以玩伴的身份参与到游戏中来，帮助幼儿发现问题，持续不断的探索；当孩子发现不同功能的车时，教师问：“他们是怎么样达到救人的目的呢”等问题，教师就这个问题引导幼儿展开研究，把幼儿的兴趣點转移到生活实际中去。教师做到这三点，自主游戏的价值和质量将会是事半功倍的效果。

四、结合学习故事促进幼儿自主游戏的有效开展

“学习故事”与一般的观察记录有相似之处，但也具有自己的典型特征。学习故事是从注意、识别、回应这三方面进行的。注意是指“幼儿在游戏中发生了什么事情”，也就是教师运用文字、图片等各种形式记录了幼儿在某一个时间点的行为、情绪还有语言。识别是指“分析幼儿为什么会做出这样的行为”，并根据《3-6岁儿童发展指南》了解这个年龄段的幼儿应掌握了哪些技能以及怎样学习的。回应是指“根据幼儿行为教师应采取哪些方式的支持、帮助”。我们以“学习故事”为载体，引导教师在自主游戏活动中，观察、记录幼儿真正有价值、有意义的内容，来改变自己的教育方法，主要以调动幼儿主动思考、主动创新、主动游戏，从而促进自主游戏的有效开展。

通过学习故事，可以看见、接纳和理解每一个幼儿。有针对性地关注、观察到每位幼儿。其次，更加有趣地发现和分析幼儿学习的各种时刻。幼儿能做什么，而不是他们不能做什么，这样能够清楚地展现幼儿的长处和兴趣。在自主游戏中，幼儿的游戏和活动均是由幼儿内心自发开展的，是在轻松愉悦的氛围下产生的。

五、学习故事成就了孩子、家长、老师

深入分析学习故事，我们可以发现原来在写“学习故事”的过程里，我们老师会以欣赏和发现的眼光去记录发生在幼儿身上的瞬间和事件，记录幼儿的优点，关注幼儿感兴趣的事情，每个学习故事都较明确地反映幼儿学习与发展的方面，这个“哇”时刻会帮助家长和幼儿建构起幼儿是有能力的、有自信的学习者和沟通者的形象，也帮助教师构建起新型的儿童观，即幼儿是有能力的、有自信的学业习者与沟通者。每个学习故事中，教师自然而然会努力去发现并放大幼儿身上的优点，幼儿身上的优点一旦得到放大和展示，其弱点自然就会被缩小，幼儿身心自然就可以获得健康的慰藉。在教师眼里，幼儿身上有很多优点，师幼关系自然就会和谐。教师在与家长沟通交流孩子在园表现时，向家长反馈他的孩子在园的各种优秀表现和惊人的学习能力，家长心里肯定是乐开怀的，家园关系也会相处和谐。所以写“学习故事”成就了孩子、家长和老师。

学习故事不仅让我懂得了如何欣赏幼儿，更让我找到了自己的定位，提高了对幼儿园教师这个职业的认识。我园的学习故事开展虽然只是起步阶段，我们写的学习故事还不够成熟，还需要做很多很多的事情，但我相信那一定是一个灿烂的明天！

总之，学习故事推动教师去学习的同时又专业的回应了幼儿的学习兴趣和需要。在学习故事与自主游戏的相结合下，很有利于培养出“完整”的幼儿，又有利于实现幼儿自主发展，让幼儿学习故事继续，在行动研究中推进师幼共成长。

参考文献

[1]张瑜.“学习故事”在幼儿园区域活动中运用的行动研究[D].金华：浙江师范大学，2015.