王晓莉

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出儿童在生活中学习，在学习中生活。立足于我园生活教育的园本课程，本着关注幼儿的生活，贴近幼儿的经验和实际，加强教育与生活联系的原则，我园力争使幼儿园教育生活化，“寓教育于一日生活之中”，使幼儿园的生活教育化。

一、深化一日研究，提升保教水平

1.深入研究户外综合活动。一是通过抽查、跟踪观摩等形式指导周计划中户外活动计划的落实，进一步规范户外活动组织；二是科学划分户外区域，指导各班定期有组织地到户外各区域活动，保证幼儿充分、全面地参与活动；三是拓展户外区域及材料，进一步丰富户外区域活动内容。

2.深入落实一日活动行为细则。根据教师实际工作，结合《山东省教育厅关于规范幼儿园一日活动指导意见》、《黄岛区幼儿一日活动行为细则》，每月确定一个重点指导内容，通过跟踪检查、现场诊断、评析反思等方式，帮助教师发现问题、分析问题、解决问题，不断解决薄弱环节，切实发挥一日活动的价值与功能，优化幼兒一日活动质量，提高每一位教师的一日活动组织水平。

3.加强集体教育活动组织研究。通过学习交流、一课多研、示范课等形式进行研讨，确保每人有一节过硬的集体教育活动课，帮助教师提高集体教育活动组织水平。

4.加强活动区活动组织研究。通过讨论交流、观摩研讨、体验式研讨、活动区组织评比及评析等形式，确保每人能完成一次良好以上的活动区组织，提高教师活动区创设与组织水平。

二、开展园本教研，提高教师能力

根据幼儿园自身的发展需求，以《3-6岁儿童学习与发展指南》精神为指导，开展以幼儿阅读习惯的培养为主题的研究，从创设阅读环境，培养阅读兴趣，提高阅读能力三个方面进行系统的研究，最终达到让所有的孩子都喜欢阅读，让阅读伴随他们健康成长。本学期带领幼儿尝试将阅读的绘本故事或童话故事以表演的形式表达出来，将阅读趣味化。

1.收集查阅资料，开展多种形式的学习研讨活动

（1）组织教师搜集学习优秀的环境创设图片、经验材料，视频等， 结合教师的工作实践反思研讨，提高教师的理论基础，丰富教师在主题背景下为幼儿创设丰富多彩的阅读环境。

（2）开展幼儿园班级阅读活动区、图书角创设与组织观摩评比活动，查找阅读区创设及教师指导存在的问题，讨论解决策略。

2.活跃教研形式，开展问题与策略研究，丰富阅读区创设与组织的经验。

（1）开展参与式教研，教师分组研讨，创设适宜的阅读区存在的问题，解决问题的策略。最终为不同年龄段的幼儿创设良好的阅读环境。

（2）互动共享—网络式教研：利用幼儿园教研网络，从中心教研组到班级教研组之间沟通畅通无阻，信息交流更加及时、实效。

（3）问题优先排序法：集思广益，找出阅读区环境创设与组织过程中存在的问题与困惑。

（4）问题与策略共享：进行阅读区活动跟踪、研讨，以录像、记录表等多种形式，记录幼儿整个活动过程与老师的指导过程，共同研讨孩子的阅读水平，分析原因，寻找解决方法，群策群力，共享解决策略，总结组织经验，切实运用到实践中，不断提高阅读区的活动质量。

（5）经验交流、反思：对教师在工作中一些好的做法，看到或想到的一些好的做法，在交流中共享；在活动组织后进行及时反思，找出问题，找到更好地解决策略。

三、加强园本研究，完善课程方案

1.完善生活教育评价体系。加强过程性评价的研究，设计科学、易操作的评价内容，力求在真实、客观的评价中准确把握幼儿学习和发展水平。带领骨干教师完成主题下的幼儿园及家长评价，逐一实施并进一步完善评价体系。

2.完善课程资源库建设。教师每周一节教育活动的PPT融入到资源库，骨干教师每月生成一节教育活动，进一步丰富课程资源库，形成一套完善的课程资源课件、图片库。

3.规范幼儿园教育教学工作，加强对教师的业务工作检查，通过教师业务必查项目与随机抽查项目紧结合，使教师在备课、日常教学活动的组织、户外活动、等方面养成了一定的常规，形成良好的教育教学秩序。各班级带领幼儿一起参与制定班级各项规则，例，活动室班规、户外约定、午休公约等，变教师喋喋不休的唠叨为无声的提示，让幼儿在一日生活中养成良好的生活习惯。真正将有声的约束变为无声的提示，形成良好的班级常规。

四、突出重点主题，促幼儿全面发展

在实施园本课程的基础上，每月有目的有重点的完成一项主题活动，在活动中促进幼儿全面发展。活动主要有三月的快乐生活歌咏月，四月的快乐读书绘本漂流月，五月快乐生活创意表演月，六月快乐生活自由涂鸦绘画月。

五、家园主动配合，促进共同教育

让家委会的成员适当参与其中，每月进班跟踪幼儿活动3-4次，并结合主题活动开展情况，对幼儿各方面的发展进行认真的评价，以便更好地完善课程方案。定时向社区开放幼儿园活动场地及图书玩具等，组织社区居民带幼儿参观幼儿园环境，向家长推荐图书及带幼儿进行亲子活动等，达到资源共享。

为了让家长更好地了解孩子在幼儿园的学习、生活情况，帮助家长不断获取新的教育理念，增进幼儿园、教师、家长之间的联系与沟通，更好地达到家园共育目的。 改变以往单一的家访形式，实行每周定点定时约访。访谈前，老师对幼儿发展情况进行全面的测评、分析，并提前安排好家长约访时间并通知，从而为约访工作做好了充分的准备。约访时，教师与家长面对面交谈，详细询问孩子生活各方面的情况，针对各方面存在的问题与家长共同商讨解决办法。这样利用面对面、心贴心、有针对性的互动方式，使家长与老师有效地沟通，更全面地了解孩子，实现家庭教育与幼儿园教育的和谐统一。