谭剑江

摘要：随着时代的不断发展，信息技术的使用改变着人们的工作和学习方式，课程中也应用了越来越多的先进技术手段，使得教学变得更加便捷。就中学物理而言，传统的教学方法已无法满足教学的需求，微课的出现创新改善了中学物理课堂的教学模式，极大地提高了学生的兴趣，并为学生教育教学的整体发展做出了贡献。

关键词：中学物理;教育;微课;兴趣

微课作为一种新型的教育教学模式，是使用简短的视频系统地描述特定的知识点，通常只包含单个知识点，其特点是短小，灵活性强，打破时间和空间的限制。教师通过合理安排并结合教科书实际内容，引入视频、动画、实验等素材，通过新的课堂模式“微课”展现在学生面前，从而唤起学生对声、光、热、力、电等物理现象的学习兴趣，激发学生的学习热情。

1 在介绍过程中，使用微课程来激发学习兴趣

在中学物理教育中，有效的课堂教学从一上课就开始了，而不是已经上课后的时间才开始。这样，课堂介绍对激发学生的学习兴趣具有重大影响。因此，在课堂教学时，教师应利用微课授课方式吸引学生的注意力，并激发他们探索新学知识的欲望，以便他们可以迅速开始学习相关内容。但是，在微课教学中，教师应该能够考虑实际的教学内容，分析学生的心理特征，不能在知识的讲解方面太过于直接，让学生一眼就可以看出教学内容，这样太过于明显的教学方式，很难调动学生的学习兴趣。由于中学物理与生活之间的关系相对紧密，因此教师可以在导入的视频中使用生活中的相关物理现象，从而使学生对他们感到熟悉并将其纳入最终学习。

例如，在《声音与环境》一课，可以在上课之前制作视频。记录生活中的声音，例如汽车发动、流水声，鸟鸣声和风声，然后将它们与图片匹配。有些声音使人快乐，有些声音使人无聊。随后，老师添加了学生无法通过微视频听到的声音，例如医院的超声设备，蝙蝠的声音等，但是播放时只有图片，没有声音。其主要就是为了让学生对于声音有初步的了解。这种微课程设计还提出了问题，即学生是否可以听到声音以及声音的区别是什么。当学生听到声音之后，会影响自己的情绪，同时，也会被只看得见画面而听不到声音的部分所吸引，并与实际问题结合在一起，对声音现象感到好奇，最终顺利的进入后续的学习中去。

2 在课堂教学中利用微课突破重难点，增强学习兴趣

在初中阶段，学生本身就具有一定的理解能力和学习能力，但是无法在短时间内了解与接受相关的知识。因此，制作微视频时，可以选择多種方式来克服困难，并结合学生的认知水平和理解力来详细分析和解释。此外，在学习知识点时，可以考虑适当的教学情况和尖端技术的使用，利用微课授课，最终增加学生对学习的兴趣。

在熔点和沸点的学习中，为了让学生对三种状态有所掌握，并且也能够实现对彼此转换的了解，能够掌握熔化、熔点、沸点等对应的知识，就需要与相关的知识点相互结合起来，然后制作成为直观的微视频。例如，在水壶之中的冰块，在加热到沸腾之后，用勺子直接靠近壶嘴出现的现象。也可以通过三维模拟的方式来展现云、雨、雪的形成，从而引导学生对水循环示意图进行详细的观察和了解，这样就可以清楚的知道水的固态、液态和气态。熟悉以上内容后，使用微视频解释晶体和非晶体，并指导学生以科学合理的方式进行探索。之后，再配合上微视频，针对系统的展示进行归纳与总结，这样就可以满足对知识点的巩固和复习的要求。

3 合理地使用微课而不是复杂的实验来提高学习兴趣

物理是对现象的研究，实验对于物理教学的重要性是显而易见的。初中物理教学活动中，实验是一种有效而重要的教学方法。通过实验，可以把原本抽象的物理知识转化成为具体的物理现象，能够将物体变化的过程重现，这使学生可以加深对知识点的理解，获得物理知识，并提高他们的实际应用技能。但是，在中学物理教育中，由于时间，条件和空间的限制，有许多实验无法直接在课堂上完成。如果直接讲授，完全不使用实验来辅助，这样会增大学生的理解困难度。根据情况，可以使用微课程模式来呈现复杂的实验，直接将其播放给教室中的学生，然后与他们的描述协作以满足实验的教学需求。

例如，在研究物质状态变化时，由于条件的限制，很难指出教室中材料的汽化，液化，熔化，凝固，凝华和升华的变化。因此，在上课前，教师可以为直接拍摄这种物理变化的过程做准备，然后忽略和编辑中间过程以呈现各种形式的变化。在实际课程中，教师使用微视频向学生讲解特定现象和物理变化形式。因此，通过微课堂直接替代复杂的实验技术，不仅可以节省实验成本，同时也可以发挥实验本身的教学作用，可以提高教育效率，满足学生日益增长的兴趣需求。

4 引导学生深入了解实验过程

对于学生来说，弄清实验的具体过程和理解实验的原理相对困难。大多数学生完全听从老师的指示，然后逐步组织和总结，并没有增加他们的创造力和思维能力。此外，由于环境条件的限制，学生通常无法实际参与实验过程，特别是在缺少教育设备的某些地区，并且也很难获得相关的实验设备。仅靠书本知识是无法深刻地体会实验过程的，因此也就缺乏相关的实际经验。再举一个例子，在一些实验中，要花很长时间才能获得结果，这对学生来说是不现实的，并且没有足够的时间和精力等待。因此，教师应在充分理解基本原理的前提下，引导学生观察具体的实验过程，通过多方向的视频向学生展示这些原理，增强视觉体验，实现积极的思考和完善的个人观感。课程还会激发学生尝试的机会。此外，教师应进行微教学，以解释和分析视频中实验的具体细节（例如容易出错的地方），而不是简单地让学生观看视频，以便学生掌握更重要的观点。有时，老师无法考虑每个学生的学习情况。特别是，当所有学生都参加实验时，老师可能会忽略一些细节，而通过微课学生可以及时地查漏补缺。

5 师生互动

有许多教师过分依赖微课教育，他们却忽略了与学生互动的过程，单一的实验展示或讲述形式枯燥乏味，很难调动学生的积极情绪。因此，教师需要与学生积极互动，深刻理解学生的学习需求，拉近与学生的距离，为实施实验性教育计划打下良好的基础。例如，在设计微课之前“调查民意”、询问学生的想法，为教学做充足的准备;教师还必须选择适当的时间在学生的小型学习过程中进行交流，沟通和动员学生。微课教学之后，教师也要完善总结和评价工作，检验学生的学习成果，询问学生的建议和意见。例如，如果教师通过实验教授当前的串联和并联电路，则某些学生可能无法跟上老师和其他人的速度，并且可能会遇到混乱的情况。了解到学生对于电流表的指示意义不是很明确，但是很不好意思向老师或同学寻求帮助，所以才落后下来。教师便指导学生观察实验视频中的电流表使用细节，帮助学生及时弥补不足。

6 结语

总体而言，在当前的中学物理教育中使用微课可以大大提高教育的有效性和趣味性。通过将教学内容与先进技术手段相结合，不仅可以帮助学生提高学习效率，而且可以激发中学物理教育的兴趣。因此，知道如何合理地使用微课，是新时期物理教师，也是当今物理教育中需要关注的事情。

参考文献

[1]凌文杜.微课在初中物理实验教学中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（9）：134-134.

[2]吴国俊.微课在初中物理实验教学中的应用[J].理科考试研究：初中版，2016，23（8）：66-66.