摘 要：高职院校高等数学教学一直以来不仅仅是学生学习的难点，同时也是高职院校教师教学的难点。学生听不懂、学不会、不想学的现象普遍存在，教师教不会、无法教的状态也一直存在。基于此，对高职院校的高等数学教学采用分层教学是解决高数教学难的重要方式之一，传统的教学方式并不能够完全满足当前高职院校学生的需要。而分层教学并不仅仅是为了提升学生学习的积极性，同时也是满足学生就业方面的需要。因此，分层教学需要从学生专业的角度去考量，结合不同专业的需求，对学生进行分层教学。

关键词：专业需求；高等数学；分层教学

基金项目：本文系常州工程职业技术学院改革课题（项目编号：17JY013）。

近年来，随着我国高职院校招生规模的不断扩大，学生文化知识素质也是参差不齐，高等数学这门课程对于学生基础的数学素质要求比较高，很多学生学起来普遍比较困难。正是基于此，以专业需求为导向进行高等数学分层教学能够有效的提升学生学习的积极性，充分发挥学生的主观能动性。高职院校学生本身的定位更多的是倾向于实践性、应用性以及操作性，从专业需求方向出发才是促进学生学习高等数学的重要渠道之一。研究分层教学之前了解当前传统高等数学教学模式存在的问题、分层教学的必要性以及其具体的实践方向是十分必要的。

1 高职院校高等数学教学模式存在问题

目前，各大高职院校基本上都设置了高等数学这门课程，并且无论是文科还是理工科的学生基本上都需要进行学习，但是普遍存在的问题就是学生学习的积极性不高，认为高等数学严重的脱离了生活实际，究其根本原因主要体现在以下的几个方面。首先，教师的教学手段单一，缺乏创新性。高职院校的数学教师在进行高等数学课程教学的时候，基本上都是采用传统的教学模式，没有对教学手段进行合理的创新，严重的抑制了学生学习的积极性。其次，教学课程设置不合理，忽视了学生本身的素质发展状况。高职院校以及本科院校在进行高等数学教学过程中基本上没有太大的差异，但是学生主体性差异又是十分的明显，高职院校的学生接受能力相对较弱，采用传统的课程设置并不能够契合学生的需求。最后，考核方式单一，缺少实践性。传统的数学教学考核基本上都是通过期末试卷，严重的忽视了数学本身的实践性以及应用性，没有将数学知识融入到实践当中考核。

2 开展以专业为导向的分层教学的必要性

1）学科特点的内在要求。高等数学作为高职院校常设科目，具有逻辑性要求高，知识体系较为复杂，内容较为多样，对于学生的基础数学知识以及素养的要求非常高。此外，高等数学也是一门应用性非常强的课程，与我们的日常生活以及其他相关的课程联系也是十分的紧密。例如，我院的制药专业就对于学生数学能力的要求比较高，同时数学也完全的融入了制药学当中。从这些方面来说，高等数学的学科特征还是十分明显的；对于学生而言，高等数学的应用性以及作用还是十分明显的。高职院校不同专业学生对于数学的实践能力有着巨大的差异性，例如学习管理类、文学类等专业基本上很好使用到数学知识，但是学习建筑设计、工程造价以及制药学等专业等等都是需要比较高的数学能力的，这也就直接说明进行分层教学的必要性。

2）提升课堂效率的必然措施。在传统的高等数学教学过程当中，由于缺少实践性以及应用性，同时学生对于数学本身的认知程度有所欠缺，这也就直接导致学生缺乏相应的学习兴趣，认为高等数学对于就业没有任何的价值与意义。从专业需求的角度去考量，对高等数学进行分层教学，能够让学生结合本身专业的特殊性，充分的了解高等数学的作用以及实践价值，从而提升学生学习的积极性。另外，传统高等数学的教学过程并没有考虑学生主体的差异性，不同专业的学生对于数学知识点的学习以及接受能力也有着较大的区别，而传统的教学方式基本上都是同等对待，胡子眉毛一把抓，缺少针对性，导致学生学习的效率偏差。

3）能够有效完善高等数学考核体系。传统的高职院校在进行数学教学过程当中，接不上都是采用试卷考核的方式，注重对于学生理论性知识的考核，忽视了对于数学知识的应用性考核。而分层教学与传统教学的方式差异性就体现在从学生的主体性角度去考量。分层教学基于不同专业的学生以及不同层次的学生进行教学，最终进行考核的内容就有着较大的差异性。例如我校的制药专业，该专业对于数学知识的要求比较高，那么在进行考核的过程当中，能够将数学融入到制药专业性的课程当中，确保实践性的同时也能够让大家更好的学习高等数学知识。高职院校的高等数学考核应该从实践以及理论两个角度全面的衡量，通过考察理论夯实学生数学基础，通过考察与专业的结合性，提升学生的数学应用能力以及实践能力。

3 以专业为导向的分层教学的具体措施

1）調整教学内容，服务专业需求。高职院校的高数课程包含极限、函数、微积分、几何以及矩阵等等，这些都是高等数学的基础内容。高职院校在讲授完这些部分的内容以后，应该根据学科、专业的特性开设不同的数学课程，而不是按部就班的进行其他内容的讲授。在传统数学教学的过程当中，数学教师仅仅是对教材内容进行理论讲解，例如讲解函数的基本概念，讲解一些基本的原理以及定义等等，这些内容如果在学生进行专业课程学习之后进行，学生的积极性将会降低。所以，分层教学可以根据学生专业的不同来进行数学知识的讲授。例如我校的制药专业，基础数学理论学习结束以后可以根据制药学专业知识来进行应用数学以及计算数学的讲授，确保能够让数学服务于学生的专业需求，提升学生的专业能力。

2）改革教学方式，善于使用新兴教学手段。传统的数学教学基本上都是采用板书的方式进行教学，由于高等数学学科的限制，教学氛围较为枯燥。因此，高职院校教师在教学过程当中应该要善于去使用多媒体以及其他的信息技术手段，丰富课堂教学形式。通过多样化的教学手段，科学有效的展示课堂内容以及相关的知识点。例如，教师在讲授应用数学的时候可以尽量多的采用教学视频、电子教案等，提升学生学习的积极性。此外，教师要学会使用社会大课堂，将学生带入企业当中深入的了解数学在相关专业当中的作用以及价值。例如，针对制药专业的学生来说，让他们参观了解企业制药的过程，并且及时的对该过程当中的数学知识的使用进行讲授，理论与实践相结合，确保学生的融入感。

3）充实教师队伍，提倡双师型教师。传统的高等数学教学教师团队基本上都是科班出身，尽管理论基础较为扎实，但是缺乏实践，不能够结合专业特性进行知识的讲解，这也是导致学生会认为高等数学没有用的原因。因此，在进行分层教学的过程当中，学校应该加强与企业的合作，可以从企业引入相关的专业人员进行数学内容的讲授，并且也可以让数学教师到企业当中学习相关的知识以及技能，确保能够进行实践教学。例如，就我校制药专业来讲，可以从企业引进专业的制药人员，让他们定时授课，讲授制药过程当中的数学知识等等。

4 结论

高职院校高等数学教学分层教学时未来的发展趋势，也是提升高职院校高等数学教学效果的重要渠道之一。教师要适应学生的发展需要，不断的创新教学方式以及手段，从学生专业需求角度提升学生的主体能动性，提升教学效果，改善教学质量。分层教学只是提升高等数学教学质量的手段以及方式之一，作为高职院校高等数学教育工作者，应该不断的创新，为教育事业做出贡献。

参考文献

[1]盛茂林，高继文.高职院校数学分层次教学的探索与实践[J].新课程研究（中旬刊），2017.

[2]周娜.基于差异性的分层走班教学在高职数学课程中的实践研究[J].职业技术，2017.

作者简介

王宏义（1987-），男，常州工程职业技术学院，应用数学，硕士研究生。