马捷红

摘 要：识字教学在小学低年级语文教学中占有极其重要的地位，也是语文教师在教学中要着力突破的重难点。根据新课标的识字要求，巨大的识字量对于小学低年级的学生来说是一项艰巨的学习任务。因此，教师在语文课堂教学中可融合一些生动有趣的素材来进行识字教学，如趣味猜谜语识字、趣味摘果子识字、趣味找朋友识字、趣味故事识字等。结合趣味游戏进行识字教学，不仅能够使学生的注意力得到集中、认字效率得到提高，还可以激发学生主动识字的意愿，从而提高学生学习语文的能力。

关键词：小学低年级;语文学习;趣味识字;教学策略

小学低年级的学生有着活泼好动、上课注意力不够集中且容易分神的特点，识字本身是枯燥的、机械的。面对单调的识字教学，学生难免会产生畏难情绪，那么他们就难于长时间集中精力于课上。如果教师一味地要求学生长时间的被动地认字，不仅会造成学生识字的效率低，而且会在一定的程度上限制了学生思维发展。因此，为了能够让学生自觉地识字，并且提高认字的效率，教师必须在学生小学入学阶段就采用多种多样的方法来创造良好的教学识字氛围，充分调动学生识字的兴趣和意愿，让学生乐于识字、自觉识字，提高认字效率。

面对这个教学难题，许多教师绞尽脑汁，尝试了许多不同的教学法，夯实了识字教学。如果能够充分运用趣味的识字形式，例如趣味游戏，就能多方面地调动学生识字的兴趣和积极性。有趣的语言和形式可以牢牢抓住学生的专注力和思维，让他们在“玩中学”、学中悟。在让学习更具趣味性的同时，进而调动学生学习语文知识的兴趣。笔者常用的方法还有很多，如：加减偏旁、编顺口溜、猜字谜、记字形、编故事……将这些学生感兴趣的游戏引入课堂，为他们营造一个轻松愉快的学习情境，使学生在课堂上感受到识字的乐趣，从而激发学生识字的自觉性，有效地提高识字教学的效率。

一、趣味猜谜语识字，点燃兴趣的火花

伟大的科学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”学生一旦有了学习的兴趣就相当于成功了一半。一般能够促使学生自主地、愉快地学习，并且成为激发学生学习的最主要动力和最佳途径的往往是兴趣。因此，学生的兴趣只要一被点燃，便可打开灵感的大门，从而诱发学生的识字思维。如：教“一”字的时候，笔者编了一个有趣的谜面：人有它大，天无它大。（打一个字）这是什么字呢？笔者让学生思考10分钟。这时，有的学生快速开动脑筋，有的学生在冥思苦想，有的学生在热烈地讨论着、比划着。10分钟过后，笔者在黑板上写出：人——（大），天——（大）。学生一看恍然大悟了，不约而同地说“一”！猜出谜面的学生顿时眉飞色舞、喜不自胜，频频鼓掌。没有猜出的学生在抓耳挠腮、顿足搓手，随之又展开笑颜……就这样，趣味识字教学在愉快的氛围中渗入学生的脑海。这时，学生往往意犹未尽，在高声地大喊：“老师，再来一个！再来一个！”学生的识字热情就被点燃了。

二、趣味摘果子识字，培养兴趣的“种子”

新课标规定：小学语文低年级识字、写字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望;认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。针对学生注意力难以集中这一特点，为了集中他们的注意力，真正落实好在“玩中学”的识字教学，将识字与游戏相结合就至关重要了。“摘果子”认字游戏是小学低年级语文识字教学中最常见的教学方式之一。教师通过生动的图画，出示一棵大树，将带有生字的苹果挂在大树上，若学生将果子上的字认读出来，并组出常见的词组，再用词语造句，便可将相应的生字“苹果”摘下。最后比一比谁摘得多，便授予他“识字小能手”的称号，并给予鼓励。在游戏中营造良好的竞争环境，可以让学生在身处轻松愉悦地教学氛围中学习的同时，不断地提高他们对识字认字的主动性。其中，认读环节可以加强巩固字音，组词环节可以实现字词的意义建构，造句环节可以实现词义的运用能力。在运用中强化学生对字的识记，最终达到及早独立识字的教学目标。学生为了得到在其他人面前展示的机会，不仅积极主动识字、认字，当遇到不会读的字或者不会组词的字时，也会主动去查字典以获取正确答案。这种教学模式能够起到事半功倍的效果。

三、趣味找朋友識字，延伸兴趣的根源

中国文字博大精深，历史悠久，其特点各不相同，字形千变万化，只要在原字上加一笔或者减一笔或者换一个偏旁部首，它就会立马变成另一个字，如同孙悟空的“七十二变”。如：在一年级第一学期其中一个园地的习题里有一题：如果只给“日”字加上一笔，你们知道能变成哪些字吗？看到这么有挑战性的题目，几个学生马上挤在一起讨论开了，他们一边讨论一边记录下来。最多的一个小组写出了五个汉字，这对刚读一年级的学生来说是了不起的了。笔者说：“其实‘日字只要加上一笔就可以马上变成我们平时常用的9个汉字，你们想不想和这些汉字交朋友？”学生一听就迫不及待地想知道答案，于是催着笔者：“老师，快说！快说！”看到学生的求知欲被激发出来了，笔者便公布答案：“‘日+‘一→目;‘日+‘丿→白;‘日+‘丨→田;‘日+‘一→旦;‘日+‘乚→电;‘日+‘丨→旧;‘日+‘丨→由;‘日+‘丨→甲;‘日+‘丨→申”。然后笔者让学生认读这些字并组成词语。在这样一个有趣的过程中，学生既学习了不同的生字，又丰富了词汇量，还深深地感受到中国文字的奥妙，激发他们对文字探究的兴趣。

四、趣味故事识字，丰富兴趣的色彩

“故事识字”就是在语文识字教学过程中，根据该年龄段学生爱听故事的心理特点，给他们讲一些有关这一课生字的趣味小故事，或给他们简要介绍相关的历史典故，让学生从故事中识字。例如：为了教“德”这一个生字，笔者编了这样一个有趣的小故事：十四那天，阳光明媚，有两个人到市里去赶集，一心就想去吃东西，结果看看钱包，没钱啦。这一故事引得全班学生不禁大笑起来，他们不仅轻松地记住了“德”的读音，而且记住了“德”的写法，牢牢地记住了“心”上面还有一横。经过这堂课，学生恍然大悟，都希望自己也能够用生字编出一个又一个有趣动人的小故事。而原本被认为单调沉闷的识字教学，也会变得非常生动有趣。从“字”过渡到一段话、再过渡到一篇文章，语文味就更浓了，这起到了一举多得的作用。

在平时的语文识字教学中，教师可以结合学生的年龄特点和心理特征，不断开发教学素材并深入挖掘各种直观的教学方法，同时利用语言汉字自身蕴含的规律，借助形象生动且趣味十足的教学方法，激发学生带着兴趣去自觉识字。让识字教学任务成为语文课堂趣味和梦想的栖息地，让一个个汉字像一个个音符，让学生在语文知识学习中放飞梦想。